導讀：孩子們在音樂活動中，幼兒初步嘗試了與同伴分工合作，逐步學會了克服自我中心，注重別人的行動，服從集體的需要。幼兒在教師的提示下，學習控制自己的行動，促進了同伴間的友好交往。幼兒在看到共同行動的成果、體驗成功的快樂的同時培養了同伴間的默契和協調，進一步促進了幼兒社會化的發展。

　　“樂由情起”音樂是最情感的藝術，也是擅長抒發情感的藝術，如果把節奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的“肌肉”，那么情感就是音樂的“靈魂”了。我愛音樂，孩子們更愛音樂，當孩子們聽到活潑、歡快的音樂時，會非常高興地搖頭晃腦，當他們聽到莊嚴、嚴肅的音樂時會肅然起敬。我國著名的教育學家陳鶴琴先生曾經說過：“我們應該重視兒童的音樂教育，用音樂來豐富幼兒的生活，陶冶兒童的情感，使兒童的性情通過音樂的洗練，而達到至精至純的陶冶，以至于引導兒童以快樂的精神來塑造自己的生活。”也許正是這種“情感”牽動著無數顆童心，使他們感受到音樂的快樂，在唱唱跳跳中受到美的熏陶、形成活潑開朗的個性。工作幾年來，參加“快樂音樂、主體情感”的課題研究后，我對幼兒的音樂教育進行了一些探索和實踐，通過多種方式的音樂活動來激發起孩子們快樂的情感體驗。

　　一、創設快樂的音樂活動環境：

　　《新綱要》中提出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”。現代教育應十分重視環境對兒童發展的作用，創設一個寬松、自由、開放、快樂的環境，給孩子提供自主和主動活動的時間和空間，是確保幼兒自主性學習的一個重要方面。我們在班中設立“音樂區”，其中放置一些頭飾、彩帶、節奏樂器等，通過播放音樂，讓孩子們自由的表演、自由創作，孩子們可開心了，當響起輕快的音樂時，他們有的說：“是小兔來了”接著會做出模仿動作，有的說：“我覺得是小貓來了”他也做起了自己喜歡的動作，還有的說：“你們說的都不對，我覺得是小雞來了。”自己就做起了小雞的動作……

　　很多人都說：“女孩比較喜歡音樂，男孩就喜歡玩。”其實不然，我發現我班的很多男孩也很喜歡音樂，但是由于平時主動參與的不多，看到女孩跳的那么好自己也就不好意思唱唱跳跳了，發現了男孩的這一特點后，我們就多為班中的男孩子創造機會，多鼓勵他們，多讓他們大膽表現自己，現在有很多男孩子很喜歡跟著音樂唱唱跳跳，有時還能自編許多優美的動作呢！

　　二、挖掘作品的快樂情感因素：

　　達爾克洛有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”不同的樂曲、歌曲的節奏、旋律、力度、速度的變化都表現出它們各自不同的風格和和不同的情感，只有抓住特點，才能啟發幼兒去感受、體會音樂的美。

　　1、樂在感受中：

　　我們將音樂滲透在幼兒一日生活之中，早晨來園時，播放一些輕松活潑的音樂，讓孩子們高高興興地來園，使孩子一進園就進入一個快樂的氛圍中；在午餐時彈奏一些優美流暢的音樂，或輕聲播放一些悅耳的世界名曲，給孩子一個安靜、舒適的氛圍，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的生活內容；在和孩子們游戲時，我們也運用了音樂，避免了教師枯燥的口令，現在孩子們一聽到活潑的音樂就知道要做游戲了，聽到舒緩的音樂知道要休息了……

　　在音樂教學中，我們注重師生之間情感的交流，努力創造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發幼兒對音樂活動的興趣。

　　興趣是產生學習動機的重要心理因素，它是推動幼兒去探索知識并帶有情緒色彩的意向，它是指人對現實世界的一種特殊的態度，是人對學習的一種積極認識傾向和情緒狀態。興趣是老師、是學習的動力，也是幼兒主動學習的前提。幼兒有意識控制自已行為的能力較差，學習積極性直接受興趣支配、因此在幼兒音樂教育目標上應把激發幼兒的興趣放在重要位置，在激發興趣的基礎上，讓幼兒學習最基本的技能技巧。我經常用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣，尤其在教材趣味化、設計趣味化、教法趣味法上下功夫。

　　（1）教材趣味化：

　　教師要選用適合幼兒年齡特點及本班幼兒具體情況的、具有教育性、藝術性、興趣性的教材，教材本身要能引志幼兒審美的興趣。在選擇教材時，我們盡量選擇從歌詞到音樂，從體裁到形式，從結構到風格都能貼近幼兒的生活，體現兒童情趣的教材。

　　（2）設計趣味化：

　　教育活動設計的合理與否，往往決定著這次活動的成效，因此我們對每一個音樂教育活動，都要根據教材對結構內容進行精心設計，使之情節化、承上啟下、自然過渡，這樣就能使幼兒從一個音樂意境走向另一個意境。孩子們隨著老師簡練和游戲性的語言進入了音樂的意境，在音樂意境中孩子們不僅感受了音樂，而且表現音樂的積極性大大提高。通過老師的精心安排，使幼兒感到有趣味。

　　教學設計也包括整個音樂活動的設計，而設計好整節音樂活動的環節與環節的自然過渡也非常重要，不但提高了對音樂活動的興趣，又在游戲中充分發揮想象力、表現力，從而完成了美育的目標。

　　（3）教法趣味化：

　　“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教學過程中，我努力將兩者有機的結合起來，使我的教育方法力爭生動形象，充滿情趣。

　　在組織教學中，教師的語氣表情和動作都會不自覺地影響幼兒的情緒。如果教師的語氣是兒童化、趣味性的；教師的表情是豐富的、多采的；教師的動作是有童趣的、夸張的。那么，幼兒的興趣會很高漲，幼兒會積極參與。

　　3、樂在探索中：

　　布魯納認為發現法能激發智慧潛力，培養內在動機，有利于學會發現的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，他們不能長時間在看不到進步的情境中探索，因此我們應有目的創設有利于幼兒探索發現和積極操作的環境，以激發其探究內驅力。此外，平時我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗，使其感受到聲音是有高低區別的；讓幼兒在“小動物找家”游戲中聽辨mi、sol、la的音高，獲得良好的音準感；在自由活動、區角活中，讓幼兒試著在玩具木琴上敲奏熟悉的歌曲。在這些過程中，幼兒動手操作，用腦思考，表現出專注的學習態度，幼兒的獨立性、自控能力和責任感等良好的心理品質也得到培養。

　　4、樂在創造中：

　　奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷創新中獲得新的生命力。在大力推行素質教育的今天，我們應該培養幼兒在自我探索中獲取知識，在自我探索中增強創造力。作為老師，就要做孩子潛在能力的發掘者、引導者。在音樂活動中，我們不能只強調技能技巧的訓練，還應引導幼兒去表現美、創造美。因為音樂活動包括感受、想象、理解、創造等思維階段，它對培養幼兒的創造意識及能力具有獨特的作用。

　　我們讓孩子們自己動腦動手，通過發揮他們的想象力和創造力，激發他們的創造性、創編出了各種配器方案和變通總譜。我還讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于對幼兒創造力的培養。如針對小班幼兒年齡特點，我只要求他們改編個別名詞、動詞或象聲詞，并用新詞代替原歌詞中的相應詞匯。對中、大班的要求就適當增加一些難度，創編時需要的有關生活經驗等事先在其它活動中進行準備，以便幼兒能將注意力集中于音樂的要求和創造的樂趣上。

　　5、樂在交流中：

　　許多音樂活動是需要合作才能完成的，如合唱集體舞，小樂隊、游戲等，因此我們把個體的創造和群體的合作緊密地連成一個整體。既尊重個體發展，又注重群體的交往合作。

　　經過幾年來的實踐，孩子們在學習音樂的過程中不斷地感受到了聲音的輕重、快慢等，辨別了各種音色的特點，并逐步學會有意識地將樂器與相關事物匹配，提高了孩子們的音樂表現力，發展了他們的創造性思維，使孩子得到了潛移默化的影響，使孩子們體驗到快樂，體驗到玩一樣的感覺，自覺自愿、不知不覺地投入到音樂活動中去。教師通過參與性指導，采用各種方法，利用幼兒的好奇，不斷為幼兒提供新奇刺激，引起幼兒對未知因素的探究，喚起幼兒求解的動機和愿望，促進幼兒觀察、探索、實踐，促進幼兒分析性思維和直覺性思維的不斷發展，這是一種在教師參與指導下由幼兒自己發現問題和解決問題的學習方法。這種方法不僅能挖掘幼兒的潛能，發展幼兒良好的個性，陶冶幼兒的情操，而且是開發創造性思維和邏輯性思維的重要渠道。

　　而教師在參與性引導，尊重、理解幼兒、和幼兒打成一片，專注地投入活動過程中，建立了良好的師生關系，教學氣氛活動活潑，幼兒心情放松，個個敢說，敢于表達不同的意見，預成的教學目標得以順利實現，教師的教學方法、手段有效得到驗證，師生共同得到提高。

　　同時，孩子們在音樂活動中，幼兒初步嘗試了與同伴分工合作，逐步學會了克服自我中心，注重別人的行動，服從集體的需要。幼兒在教師的提示下，學習控制自己的行動，促進了同伴間的友好交往。幼兒在看到共同行動的成果、體驗成功的快樂的同時培養了同伴間的默契和協調，進一步促進了幼兒社會化的發展。

　　幼兒的音樂素質有了較大的提高，他們從不喜歡上音樂課到非常喜歡上音樂課，孩子們對音樂活動的興趣大大提高了。孩子們在玩中學，在樂中學，學得愉快，學有所得。

　　通過兩年來的課題實驗，我和孩子們一起學習、一起探索、一起進步！我愿和孩子們一起步入美好的音樂殿堂，在感受美和表現美的過程中純潔我們的心靈，陶冶我們的性情，共同成長！

　　常州市小百靈藝術幼兒園 孫潔

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