導讀：總之，幼兒的創造性思維是一種高品位的心智技能活動，其培養過程是長期艱巨而又漸進的。教師要尊重、保護幼兒好奇、好問、好探索的天性，不斷地為他們提供更多的想象、創新的機會，使幼兒在“異想天開”的過程中不斷加以發揮，為幼兒的將來成為富有創新精神的人奠定基礎。

　　著名心理學家馬斯諾曾指出：創造性是“任何兒童都具有而長大后又會失去的。”這揭示了人的創造力發展的“遞減規律”，即：一個人的創造力被開發得越早，可能達到的發展程度越高。反之，創造力被開發的越遲，可能得到的發展程度也就越低。這讓我們深切地感悟到了早期創新教育在造就創造型人才的系統工程中的重大作用。幼兒教育是基礎教育之基礎，為此，幼教工作者應將幼兒創新教育視為自身刻不容緩的責任，努力為國家培養高層次的、符合新世紀要求的、能躋身于世界競爭行列的創新人才。

　　那么，在幼兒保教工作中如何培養幼兒的創造性思維呢？在多年的教育實踐中，本人做如下探討：

　　一、激發好奇心，培養幼兒的創新欲望。

　　兒童的好奇心是兒童創造力的動力。因為好奇，才有探索，才有創造。所以，激發幼兒的好奇心，培養幼兒的創新欲望是培養創造性思維的首要工作。為此，在教學活動中，教師應針對幼兒特點，根據教材內容、教學要求，精心設計問題，應用探究、激勵性語言，激發幼兒的好奇心。由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，點燃思維的火花，引導幼兒探討各種不同情況，不斷提高幼兒創造性思維能力。

　　二、營造激發幼兒創造性思維的環境。

　　《幼兒園工作規程》提出，教育者要為幼兒創設一個與幼兒發展相適應的環境。環境對幼兒的發展起著積極的促進作用。因此，要培養幼兒的創造性思維，就要著力營造激發幼兒創造性思維的環境。

　　1、創設輕松、無壓力的心理氛圍。師幼關系是否融洽、和諧，是影響培養幼兒創造性思維的關鍵。在教學活動中，教師要堅持熱愛、尊重、關心、信任幼兒的原則，對他們少批評，多鼓勵，對他們提出的問題，不管是正確的、幻想的、還是違背常理的，都得用平等的態度耐心傾聽，不能責備。同時，課余時間多與幼兒進行交談，和他們一起游戲，以便師幼之間真正形成和諧融洽的關系。這樣，就為幼兒營造了一個民主、生動、輕松、和諧的環境。在這種環境中，幼兒的觀察、想象、思維才能異常活躍和豐富，幼兒才可能敢說、敢做，大膽提出新想法、新問題，從而發展創造性思維。

　　2、創設質疑與探究的氛圍，培養幼兒的創新思想。古人云：“學起于思，思源于疑”。教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。為此，教師就要課前精心設計提問，課堂巧妙提出疑問，讓幼兒先感到“山重水復疑無路”，激勵、誘導幼兒通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”，當幼兒找到“又一村”后，得到的不僅是“成功”的快感，同時，他們的創造性思維也得到了培養。例如：在教學《會變的顏色》時，課前我為幼兒準備了“紅、黃、藍”三原色，設計并于課堂上提問：“顏色真奇妙，只要有了紅黃藍三色娃娃，即可變出五顏六色的娃娃，你會變嗎？”、“你能用這些顏色變成什么色？”、“你是怎樣變的？”、“還有不同的變法嗎？”。這樣，幼兒疑云團團，帶著這些疑問幼兒積極地進行思考、探究、動手操作嘗試。經過一系列的嘗試------探究之后，幼兒自然而然地得到答案：紅加黃變橙、紅加藍變紫、藍加黃變綠、紅加黃加藍變……青加紫加紅變……

　　三、訓練發散性思維，培養幼兒的創新意識。

　　“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”（裴斯泰洛）創造性思維是發散思維和復合思維的辯證統一，發散思維則是創造性思維的基礎，它是一種從不同角度、不同途徑去設想、探求多種答案，最終力圖使問題獲得圓滿解決的思維方法。發散性思維的培養，主要是教幼兒學會多角度地思考問題，開拓幼兒思路，培養思維品質的廣闊性和靈活性，形成“百家齊放”的局面。因此，在教學活動中，教師可以通過精設題、巧提問來訓練幼兒的發散性思維。讓幼兒多方位、多角度的思考，發揮想象，得出各種不同答案。訓練幼兒的發散性思維，既有利于幼兒掌握知識，激發“智慧的火花”，又有利于開闊幼兒思路，培養思維的靈活性和創新性。

　　四、多種教育活動相結合，培養幼兒的創造性思維。

　　幼兒的教育活動是通過有目的、有計劃地引導幼兒主動活動來進行的。三至六周歲的幼兒正是長身體、長知識的重要時期，他們天性活潑好動，因此教師要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，充分發揮各種教育手段的交互作用，啟發、誘導幼兒的創新意識和創新精神。如，活動《秋天的水果》，就可以帶幼兒到果園、水果市場，讓幼兒親眼看看、親手摸摸、親口嘗嘗，充分感知各種秋季水果的形、色、香、味等。同時，讓幼兒用自己的語言來描述自己的所看所聞、所知所想。回去后，再讓幼兒用五彩畫筆來創造性地畫出各種水果娃娃。這樣，把多種教育手段綜合運用，多種知識融會貫通，相互促進，既讓幼兒掌握了基本知識，又發展了幼兒的創造性思維。

　　總之，幼兒的創造性思維是一種高品位的心智技能活動，其培養過程是長期艱巨而又漸進的。教師要尊重、保護幼兒好奇、好問、好探索的天性，不斷地為他們提供更多的想象、創新的機會，使幼兒在“異想天開”的過程中不斷加以發揮，為幼兒的將來成為富有創新精神的人奠定基礎。

　　廈門市翔安區內厝學區 王素妍

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