導讀：幼兒園教師工作繁瑣，既要組織教育教學活動，又要負責幼兒安全、健康、衛生，還要應付上級檢查，工作壓力大，作為幼兒園領導應為教師創造寬松和諧的工作環境，從物質和精神上多關心職工，使教師滋生的不良情緒和障礙得以及時緩解，工作得以很好的進行。

　　【內容提要】

　　隨著幼兒教育改革的深入開展，教師素質的不斷提高，幼兒教師的教育觀念已有很大轉變。但是，在幼兒園日常教育教學活動中仍存在著，由教師情緒失控而導致的教育行為失控現象，這對幼兒身心發展、個性形成和教師自身的身心健康都將產生不利影響,還會給師生之間的情感關系投下陰影,甚至影響師生互動過程。

　　半年來，我對本地區幼兒園教師在實際工作中的教育行為進行觀察、了解。采用了觀察法和自由式的訪談法。觀察方法是分別對六所幼兒園的大、中、小班教師的日常教育教學活動進行隨機觀察；并對其中一所幼兒園五個班進行半日活動觀察。訪談法側重了解教師對教育行為失控的理解和認識。

　　我發現教師在教育教學活動中，普遍存在著以下教育行為失控現象。

　　第一，教師面對幼兒的種種不良表現，往往過多呵斥、懲罰，這不利于幼兒對錯誤的認識，同時會對幼兒良好行為的養成造成不利影響。

　　第二，教師往往由對幼兒的印象、喜愛程度來決定對幼兒的態度和行為，易使教師喜愛的幼兒形成驕縱的個性，教師頭疼的幼兒出現沉默、反常行為，而這些都不利于幼兒健康個性品質的形成。

　　第三，教師壓制幼兒的個性，人為剝奪幼兒展示自己個性的機會，會使幼兒缺乏創造性。

　　綜上所述，可以看到，教師教育行為失控會給幼兒造成種種不良影響。因此，我們教師應該自省自察，從而轉變教育行為。教師在教育活動中出現教育行為失控現象,我認為與教師自身素質,幼兒園領導的管理及幼兒教育的外部環境有關。對此應從這三方面著手改善教師教育行為。第一,教師要加強自身師德建設,優化自身文化知識,提高教育實踐能力及自身心理健康水平,使教師自身素質得到提高。第二,幼兒園領導要轉變管理觀念,實行民主科學的管理,為教師創造寬松和諧的工作環境；同時園里要加強教師的職業道德建設和教師工作考核,促進教師不斷自我完善。第三,通過各種途徑優化幼兒教育的外部環境,得到家長及社會的廣泛支持和配合。

　　總之,幼兒園教師教育行為存在的不足之處,必須引起幼兒園領導及教師的重視,我們只有因地制宜,根據實際存在的問題,才能改善教師的教育行為,使教師的素質得到提高。

　　【關鍵詞】教師行為失控研究

　　【正文】

　　一.問題的提出

　　隨著幼兒教育改革的深入開展,教師素質的不斷提高,幼兒教師的教育觀念已有很大轉變；如,尊重兒童、信任兒童、注重個別教育等觀念已逐漸為幼兒教師接受、認可和重視。但是在幼兒園日常教育教學活動中,仍存在著教師認識上知道應該怎樣做,但在實際工作中,由于受種種主客觀因素的影響,而情緒失控,從而導致教育行為失控(教育行為失控是指教師在其情緒失控的情況下,教育行為違背教育教學原則和規律)的現象,這對兒童身心發展、個性形成和教師自身的身心健康都將產生不良影響,還會給師生之間的情感關系投下陰影，甚至影響師生互動。為此,我認為必須對教師教育行為的現狀進行研究。

　　經過查閱1997到2002年的《學前教育》,《學前教育研究》雜志中有關教師教育行為的文章,我認識到研究者對這一課題仍然比較重視,涉及最多得是有關提高幼兒教師教育行為質量方面的文章。研究表明,影響教師教育行為的重要因素有很多,有教師的教育觀念、教師的個性特點、教師對>><BR><P></P>幼兒心理與行為的理解及評價、對適宜教育方法和策略的掌握、行政管理、工作評估、外界環境的支持與指導等。

　　教師行為轉變是理論指導下的實踐過程,只有在幼兒教育實踐中開展研究才能取得成效,因而需要幼教研究者真正深入實際和廣大幼兒教師的積極參與。只有這樣,才能真正發現問題、發展并檢驗有關措施與方法,以實現教師素質的真正提高,達到促進幼兒教育的目的。

　　幼兒園這幾年通過各種活動來提高教師的素質,使教師的教育觀念、教育行為有了提高和改善。但是,在實際工作中,教師的教育行為總是正確適當嗎?通過實踐觀察,我發現一些幼兒教師在教育實踐中也存在著教育行為失控現象；因此,我決定對幼兒教師在實際工作中的教育行為現狀進行系統的研究。

　　二.研究任務及目的

　　研究的主要任務是對幼兒教師在教育實踐中的教育行為失控現狀進行系統的研究。

　　研究的目的是了解各園教師的教育行為,找出教師行為失控現象存在的原因,提出對策以改善教師的教育行為,促進幼兒教師素質的提高。

　　三.研究對象

　　在本地區隨機抽取六所幼兒園，每個幼兒園中隨機抽取大、中、小班各一班對幼兒教師進行觀察和訪談，教師的年齡在25歲至35歲之間，高中和大專文化為主，從事幼教工作均在五年以上。

　　四.研究方法

　　利用半年時間對各幼兒園教師在實際工作中的教育行為進行觀察、了解。采用觀察方法和自由式的訪談法相結合。

　　觀察方法是分別對各園大、中、小班教師的日常教育教學活動進行隨機觀察；并對其中一所幼兒園五個班進行半日活動觀察。（觀察提綱見附錄1）

　　訪談方法是側重了解教師對教育行為失控的理解和認識。（訪談提綱見附錄2）

　　五.研究結果

　　通過觀察,我發現在幼兒園日常教育教學活動中,教師普遍存在這以下教育行為失控現象

　　1.教師面對幼兒的種種不良表現,往往過多呵斥,懲罰。

　　幼兒園里幼兒整天在一起活動,他們之間經常會因為某種原因而發生爭執,甚至打斗現象,教師在為幼兒解決沖突的過程中,往往會由于幼兒的態度和行為而情緒受到影響,出現煩躁,發火等強烈的消極情緒體驗,從而導致教育行為失控。如,教師正在組織全班幼兒玩玩具,這時幼兒樂樂搶了幼兒壯壯的玩具,壯壯來找老師告狀。教師把幼兒樂樂叫過來,教育了他幾句,就讓他回去了。可沒多久,又有幾名幼兒來告樂樂的狀,教師有些生氣了,把樂樂叫過來訓斥道:“樂樂,你為什么老搶別的小朋友的玩具?那么多玩具,你還搶!”“我沒搶!”見樂樂頂嘴,老師更生氣了,“沒搶?!小朋友怎么都來告你的狀,就你淘氣!你別玩了。”

　　在幼兒園里,教師每天都要組織幼兒進行集體教學活動。有些幼兒由于年齡小,自制力差,常常會將老師精心準備的教學活動給破壞,這時教師情緒往往失控,從而教育行為失控,出現大聲呵斥,甚至當眾懲罰幼兒的現象。如,全體幼兒正在聽教師講有趣的故事,突然有個“小搗蛋“拽了旁邊小女孩的辮子,小女孩疼的“哇”得一聲哭了起來,教室里一下就亂了,教師火冒三丈,幾步跨過去,將搗蛋的幼兒拽了起來,“看你還欺負人不!”教室立刻安靜下來,但原來愉悅的氣氛已不復存在。

　　在教師的權威下,幼兒的“搗亂”行為和他們之間的沖突表面上解決了,可實際上,幼兒并沒有認識到自己的行為有什么不對,而是認為教師不好,老是訓斥自己,他會想我怎樣才能逃過或減輕老師對我的懲罰呢?而且,教師對幼兒經常大聲呵斥還會給幼兒造成潛移默化的不良影響,幼兒會學著教師的樣子大聲呵斥其他幼兒,他們會認為大聲呵斥別人也是人們之>><BR><P></P>間交往的一種方式,而這會對幼兒良好行為的養成造成消極影響。

　　2.教師往往由對幼兒的印象,喜愛程度來決定對幼兒的態度和行為。

　　在幼兒園里,每個班都有幾十個孩子,他們來自不同的家庭,自身條件也不同,因而其生活、行為習慣、表現也不同。有些幼兒就顯得特別聰明、乖巧、而有些幼兒就特別淘氣、頑皮。教師的行為失控就表現在她們會對聰明,乖巧的這類幼兒過分偏愛,讓他們更多的參與各種活動和給予更多的表現機會,甚至幼兒做同樣的事,教師對待的方式也會有所不同。

　　例如,琪琪是一個令班內教師頭痛的孩子,而寧寧是一個乖巧的孩子。這天,他倆都跑來告狀,說有小朋友打他。教師看了琪琪一眼,說：“老師知道了。”就讓琪琪回去了。“寧寧到老師這來,怎么回事?“老師和顏悅色的詢問事情的經過……教師自有解釋:琪琪平常就愛沒事找事,他不打人就不錯了,還會被人打?寧寧一向老實、乖巧、不會惹事的,一定被人欺負了。

　　同樣是被人打,教師由于把琪琪歸為“愛沒事找事的”一類,把寧寧納入“乖巧”的一族在這種穩定的印象下,面對幼兒相同的需求,教師做出了不同的判斷和處理。但琪琪挨了打,還不被教師理解,他會與和“寧寧不平等的待遇”進行簡單的比較:為什么老師不理我?老師是不是不喜歡我呀?……幼兒越比較越憤懣,就會通過不斷地搗亂等方式來發泄心中的不滿情緒。

　　教師不能平等的對待幼兒,長此下去,那些聰明、乖巧的孩子易形成驕縱的個性,他會對教師的態度極為敏感,教師稍加批評,也會挫傷其自尊；而頑皮、淘氣的幼兒，也會對教師失去信任感和親切感,他們會表現出沉默、反常等行為,而這些都不利于幼兒健康個性品質的形成。

　　3.教師壓制幼兒個性,人為剝奪幼兒展示自己個性的機會。

　　家長都想通過幼兒園教育,使幼兒學到知識,希望別的孩子會的,我的孩子也會。于是在幼兒園中,教師會對幼兒嚴格要求好讓家長滿意。但教師卻忘了幼兒雖然年齡小,可也有自己的想法和做法,教師為了達到自己的教學目的,往往只要求幼兒聽從教師的指導,不培養幼兒的創造性，結果幼兒的個性往往會被壓抑。例如:一節美術課上,教師的目的是引導幼兒想像以擬人化的手法畫出魚群歡樂的動態形象。教師已提醒一名幼兒好幾次了,讓他在指定的畫面上再添畫一些水草,使畫更漂亮,可幼兒始終不動筆，教師有些煩了，問：“你怎么還不畫?”孩子非常自信的說:“我覺得已經很漂亮了,不用再畫了.”教師一聽皺了皺眉頭說：“你在這畫上水草會更漂亮！”……終于幼兒不得不畫起來。

　　教師失控的教育行為僅僅是為了達到這一節課的教學目的,卻剝奪了幼兒展示自己個性的機會,而幼兒創造性的火花,也被教師的做法給熄滅了。從此,幼兒只能循規蹈矩做事，已達到教師的要求。

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