對(duì)于創(chuàng)造性這個(gè)詞，其實(shí)我們一點(diǎn)都不陌生。然而提到培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，許多家長(zhǎng)可能會(huì)很不以為然，認(rèn)為這不是孩子成長(zhǎng)的重點(diǎn)。

    但華東師范大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)、著名教育學(xué)家劉佛年教授說(shuō)過(guò)：“你如果仔細(xì)觀察兒童，看他們的游戲、圖畫、手工、勞動(dòng)、唱歌等，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童都不是機(jī)器人，都不是只按老師講的、家長(zhǎng)講的去做去說(shuō)。他們所說(shuō)的、所說(shuō)的一切當(dāng)中都有自己的創(chuàng)造因素。即使在你認(rèn)為不聰明的孩子的言中，也都在豐富的創(chuàng)造性。所以應(yīng)該承認(rèn)，每個(gè)兒童都有創(chuàng)造的潛力。那么，為什么有些成人以后有創(chuàng)造力，有些人卻沒(méi)有創(chuàng)造力呢？我看，這與我們的教育有關(guān)。你培養(yǎng)它，它就成長(zhǎng)；不培養(yǎng)它，它就萎縮。”

　　只要細(xì)心觀察一下自己身邊的孩子，看看他們?cè)诟墒裁矗�在做什么游戲，就�?huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)我些娃娃們的小腦袋中還真不簡(jiǎn)單呢！作家長(zhǎng)的可能都看到過(guò)，自己的小寶寶拿出她的洋娃娃在做各種游戲，有時(shí)候，她把你的絨線針拿來(lái)給娃娃打針，因?yàn)樗�想布娃娃�?huì)生病的；有時(shí)候，她又拿來(lái)一根繩子，兩頭各系上一鈕扣，當(dāng)作聽(tīng)筒，給娃娃檢查起身體來(lái)了；有進(jìn)修，她用手帕蓋在娃娃的身上，一邊拍娃娃，一邊還唱著兒歌在哄娃娃入睡......大家還可能看到自己的孩子用積木搭成各種各樣的物體，孩子會(huì)告訴你，這是一個(gè)動(dòng)物園，里面有好多的小動(dòng)物；那是比北京白塔還高的大樓；那些一個(gè)很好的兒童樂(lè)園，里面有飛機(jī)、飛馬、飛碟等。這里面，不就包含了許多孩子們的創(chuàng)造性思維和美麗的幻想嗎？人類的眾多的發(fā)明創(chuàng)造不也就是從幻想之中得到啟示的嗎？

　　你如果到幼兒園去你會(huì)看到：在沙坑邊，許多天真的娃娃在那兒“堆小山”、“造房子”、“搭小橋”......問(wèn)他們?cè)谧鍪裁矗克麄儠?huì)高興地回答：“我們?cè)谠靹?dòng)物園。”多大的口氣啊！你要是走到活動(dòng)室，那就更豐富多采了，有的孩子用粘土在做各種玩具，有些孩子在玩著扮演角色的游戲：“售貨員”滿面笑容地接待著“客人”，“媽媽”帶著孩子在挑選自己喜愛(ài)的各種玩具，有小飛機(jī)，有小汽車，有建筑模型，還有洋娃娃、小皮球等。孩子在紅嬉中無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮著自己的想像力、思維力、制作能力，探索并“改造”著自己周圍的世界。你能說(shuō)，他們的慊沒(méi)有創(chuàng)造的潛能嗎？

　　當(dāng)然，以上種種，只是孩子們通過(guò)平時(shí)的觀察、積累，對(duì)成人的模仿而形成的，還沒(méi)有達(dá)到真正意義上的創(chuàng)造階段，還只是一種潛在的才能，它有待于培養(yǎng)和發(fā)展。

　　可見(jiàn)，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，是可能的，也是必要的。身為家長(zhǎng)者，不可熟視無(wú)睹。

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