導(dǎo)讀：泥塑活動可以讓幼兒盡情發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，按照自己的意愿，動手捏造出自己喜愛的事物。但是，如果教師指導(dǎo)不當(dāng)，往往會限制和影響孩子的發(fā)揮。那么，怎樣的指導(dǎo)方式能使泥塑活動切實成為幼兒自我表達和表現(xiàn)的天地，在研究中，我們課題組做了初步的探索和研究。

　　江蘇省常州市紅東幼兒園：徐舒瓊

　　著名美學(xué)家溫爾曼說過：“美是自然界的一種偉大秘密”。人們賴以生存和發(fā)展的自然界可以說是千姿白百態(tài)，萬紫千紅，而泥土作為大自然的產(chǎn)物，深受幼兒的喜愛，因為它和幼兒的性情是那么的相似，同樣的純樸、天真、自然，與幼兒和諧地融為一體。

　　泥塑活動可以讓幼兒盡情發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，按照自己的意愿，動手捏造出自己喜愛的事物。但是，如果教師指導(dǎo)不當(dāng)，往往會限制和影響孩子的發(fā)揮。那么，怎樣的指導(dǎo)方式能使泥塑活動切實成為幼兒自我表達和表現(xiàn)的天地，在研究中，我們課題組做了初步的探索和研究。

　　一、創(chuàng)造濃郁的藝術(shù)氛圍，形成良好的美術(shù)環(huán)境

　　創(chuàng)造濃郁的藝術(shù)氛圍，形成良好的美術(shù)環(huán)境，它能使幼兒接受潛移默化的熏陶，加強視覺感受，培養(yǎng)幼兒對美的事物的敏感性，引發(fā)幼兒對美的向往。例如，我們在陶藝室的門窗上貼上陶藝題材的剪紙作品，在墻上掛上用中國結(jié)串起來的各種京劇臉譜，貼上孩子們創(chuàng)作的陶藝作品的照片，而邊上設(shè)置的陳列柜則專門擺放幼兒的作品，并經(jīng)常調(diào)換，，每次上泥塑課，小朋友一進陶藝室，總要先參觀一下陳列柜上的作品，因為那里說不定就有他的作品。這學(xué)期結(jié)束時，有好多新生來我園報名，他們在參觀陶藝室時，禁不住發(fā)出“好漂亮好漂亮”的贊嘆聲，小朋友忍不住用小手去摸摸，他們在這濃郁的藝術(shù)氛圍中接受著視覺的誘惑，引發(fā)幼兒對陶藝作品的好奇，對美的向往。

　　二、讓幼兒在和諧寬松的環(huán)境中利用多種感官，從不同的角度開展陶塑欣賞活動。

　　1）讓幼兒通過觸摸、敲擊燒制過的陶器，聽聽，看看等多種感受方式，感受陶的質(zhì)地，了解其基本特征。

　　2）利用多媒體、圖片等形式讓幼兒更廣泛地欣賞各種不同風(fēng)格的彩陶作品，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。

　　3）大量運用兒童自己的作品讓幼兒欣賞。

　　在欣賞過程中我們事先給幼兒一定的時間進行獨立的欣賞，盡可能讓他們暢所欲言，盡量不打斷其陳述，充分發(fā)揮他們的觀察力，藝術(shù)想象力和語言表達能力，只有當(dāng)幼兒需要幫助時，才用啟發(fā)的方式、提問的形式給他們以啟迪，引導(dǎo)他們觀察、想象并進一步陳述清楚。如運用生動、平等的對話法，請幼兒大膽表達自己的真實感受，有一次在欣賞“彩陶旋渦瓶”的活動時，老師先出示欣賞圖片，提問：“這是什么？是花瓶？罐子？是裝水的還是裝糧食的？”孩子們立即被這個陌生而奇怪的東西吸引住了，在欣賞瓶上的花紋時，孩子們認為它“像風(fēng)”、“像電扇”；最后有孩子認為“像水”，于是老師以此為欣賞切入點引導(dǎo)孩子開始思考“為什么會用那么多種線條來表現(xiàn)水”的問題，感受這些線條所表現(xiàn)出來的各種含義。有了以上的感性和理性經(jīng)驗，孩子們對泥塑已經(jīng)躍躍欲試了，于是老師啟發(fā)幼兒：“你會創(chuàng)造出一種生活中需要的物品嗎？怎樣讓你的作品真的能裝東西？”使他們帶著這些問題與材料對話，并用陶泥來表現(xiàn)、來創(chuàng)造。在對話時盡情引導(dǎo)幼兒，避免用簡單的“是”或“否”來判斷，鼓勵幼兒發(fā)表不同的意見，提高幼兒價值判斷水平和審美能力。

　　經(jīng)過一段時間，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)小朋友的語言能力得到了明顯地提高，他們在活動中獲得了交流的機會，很多小朋友能大膽的創(chuàng)造性地嘗試運用詞匯，在每次的自評活動中，小朋友大膽地發(fā)表自己的設(shè)計意圖，思維顯得特別地敏銳。

　　三、活動中，注重幼兒的自我表達和表現(xiàn)。

　　每個幼兒都有自我表達和表現(xiàn)的需要，他們不僅用語言，用聲音和動作，也常用藝術(shù)手段，用自己的泥塑作品表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心體驗。有這樣一個實例：老師畫了一座平房，要求全班幼兒也畫一座房子，葉哼畫得十分認真、投入，但他并未按老師的房子畫，他畫了一座看起來歪歪扭扭的樓房。當(dāng)老師讓每個幼兒講講自己的作品時，葉哼帶著一種滿足感說：“這是我設(shè)計的樓房，整座樓都是我們家，我住二樓，爸爸住三樓，媽媽住四樓。”老師問：“你們一家為什么不住在一起呢？”孩子回答：“這樣，我爸爸和我媽媽就不會吵架了，我也不用害怕了。”如果按照以往的標(biāo)準(zhǔn)，這張畫既不美也不符合老師的要求，但它卻是孩子真實愿望和情感的表露。老師從這件作品中看到了葉哼的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他有著較強的解決問題的能力及創(chuàng)造意識和想象力。葉哼是在用繪畫的方式表達自己內(nèi)心的需求與感受，宣泄自己的情感。老師肯定了葉哼的想像和表達方式，表揚他畫得好，教師的這種做法使幼兒的情緒得到了正當(dāng)?shù)匦�泄，情感得到了滿足，有效地促進了其心理的健康發(fā)展。從這一實例中我們可以看到，教師在正確觀念指導(dǎo)下的良好教育行為實現(xiàn)了藝術(shù)教育所要追求的最大價值。而泥塑活動符合幼兒思維具體形象、富于想象、活潑好動的特點，能使幼兒從中獲得極大的快樂和滿足。在日常生活中，我們?nèi)糇⒁庥^察便可發(fā)現(xiàn)，在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各種場合自發(fā)地、若無旁人地創(chuàng)作，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象之中。我們幼兒園有位家長在和老師談?wù)撟约旱暮⒆訒r說：“昨天我家豆豆回家后，她一個人在房間里玩泥，邊玩嘴巴里還嘰里咕嚕的，我以為是什么，仔細一聽原來是自己編的一首詩歌‘地上的泥巴真有趣，我的小手真能干，捏呀捏，變呀變，變只小狗汪、汪、汪；捏呀捏，變呀變，變個……’”小家伙邊玩泥邊念自編詩，玩得不亦樂乎。因此我們要努力創(chuàng)造條件，使幼兒在泥塑活動中充分表達自己的感受和體驗，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

　　如何使幼兒在泥塑活動中表達自己的感受和體驗，并真正體驗快樂呢？很重要的一點就是泥塑教育的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，并且是幼兒感興趣的。我們在工作中有這樣的體會，當(dāng)幼兒對老師安排的內(nèi)容不感興趣時，即使老師想方設(shè)法引導(dǎo)他們，其結(jié)果都是不很理想的。試想，如果教師堅持按準(zhǔn)備好的內(nèi)容去做，把孩子的注意力硬拉到自己確立的內(nèi)容上來，表面上看似乎完成了教育目標(biāo)，但實際上可能會扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造意識。如果我們能滿足幼兒的興趣和需要，那么他們所得到的除了興趣的增強和技能的提高外，還能產(chǎn)生成功感、自信心，并促進想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在實踐中我們嘗試著利用平時幼兒語言課上學(xué)過的故事、日常生活中、家里發(fā)生的有趣的事情作為幼兒創(chuàng)作的題材，經(jīng)幼兒的想象創(chuàng)造出了許多生動形象，富有童趣的幼兒作品，象《花瓶》、《民族娃》、《我的爸爸媽媽》、《爺爺奶奶》等幼兒作品在第三屆全國少年兒童美術(shù)作品攝影大賽中榮獲全國金獎、作品《宜興茶壺》、《螳螂》、《蝸牛上樹》榮獲全國銀獎、作品《老巫婆》、《蛐蛐罐》、《鄉(xiāng)村小屋》等作品榮獲全國銅獎。

　　四、接納幼兒的差異性、獨特性和創(chuàng)造性

　　美感是個人的主觀體驗，具有很大的個體差異和年齡差異。然而長期以來，由于在藝術(shù)教育中片面追求技能技巧，過分注重結(jié)果，用一把尺子去衡量所有幼兒，結(jié)果壓抑了很多幼兒的想象力和創(chuàng)造意識，甚至常常使一些幼兒受到打擊，以致失去信心和對活動的興趣。

　　在泥塑活動中，幼兒的情感體驗、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達是不同的、多元的、可變的，有相當(dāng)大的自由度。這種差異與幼兒的經(jīng)驗、主觀感受、體驗有關(guān)。同時，不同年齡的幼兒發(fā)展的個體差異也會使幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)出現(xiàn)差異。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創(chuàng)造性，使幼兒在藝術(shù)活動中體驗到成功和樂趣。科學(xué)的答案只有一個，而“美”的答案卻有許多。其實每個幼兒都是“畫家”、“雕塑家”，他們不是不會表達自己的心理感受，而是不會按成人的方式來表達。如果我們允許幼兒按自己的方式表達，他們就會無拘無束地發(fā)揮自己的想象，表達他們的所見、所感。教師應(yīng)該鼓勵幼兒敢于在活動中表達自己的獨特認識和感受。

　　五、利用多種形式，讓幼兒掌握一定的技能。

　　技能是為幼兒更好地表達和表現(xiàn)自己的愿望服務(wù)的。那如何正確地支持和引導(dǎo)幼兒為實現(xiàn)自己的藝術(shù)表現(xiàn)而學(xué)習(xí)必要的技能呢？

　　a)首先要幼兒養(yǎng)成上課專心聽講的好習(xí)慣，這一點非常重要。這和幼兒的觀察力緊密相聯(lián)。有時教師示范時幼兒卻在那擺弄工具，沒有看到也沒聽到一些必要的操作技能，結(jié)果在自己真的做的時候卻什么也不會，亂弄一氣。

　　b)教給幼兒工具的使用方法。

　　c)克服教師絕對權(quán)威，把教師示范當(dāng)作唯一的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法，幼兒可以有自己的想法和做法。因為幼兒的創(chuàng)造力往往是出人意料的。

　　d)在他們對學(xué)習(xí)技能有需要時去教。

　　比如幼兒對陳列在柜子上的用泥條做成的花籃很感興趣要自己做，可自己幾次嘗試失敗，教師可啟發(fā)他們用一大塊平的泥板合在已做好的泥條花紋上，用小木刀粘好就可以了。

　　e)讓幼兒通過同伴間的分享、交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高。

　　幼兒有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要充分認識和利用，首先要理解童心，從兒童的角度去欣賞他們的作品，不追求完美，贊賞幼兒的點點滴滴的創(chuàng)造。并提供機會讓幼兒進行分享、交流，使他們有更多的溝通，讓他們在積極的輕松愉快的情緒中提高技藝，提高藝術(shù)表現(xiàn)力，增強自信心。

　　六、引導(dǎo)幼兒大膽地進行創(chuàng)作。

　　a)每堂課前都要讓幼兒站著練泥，把袖子卷上去，讓噼噼啪啪的練泥聲活躍課堂氣氛，讓幼兒在敲敲打打中活躍思維，豐富想象，讓性格也變得活潑開朗起來。我們幼兒園有位叫丁丁的小朋友是出了名的膽小，可自從參加了陶藝興趣班后，膽量變大了，現(xiàn)在上課經(jīng)常看到他舉手發(fā)言呢。

　　讓幼兒自選工具、泥土、合作伙伴，不要過多地限制和規(guī)定，對于孩子們的作品我們都給以表揚、肯定。如有不協(xié)調(diào)處也是以商量的口氣與他們提出，幼兒在這樣的氛圍中無拘無束，自由發(fā)揮。讓幼兒就像在自己家里一樣輕松愉快，教師則像媽媽一樣關(guān)愛他們，給他們鼓勵和支持，讓幼兒在輕松的環(huán)境下無拘無束地表現(xiàn)。

　　b)由于幼兒年齡小，無論是手部的力量還是靈活性都沒有成人好，因此做出的作品都比較小，針對這種情況我們鼓勵幼兒間合作，引導(dǎo)他們將自己的作品和別人的作品有機組合，共同完成一件大的作品。

　　經(jīng)過一年的實踐，現(xiàn)在我們小朋友做的作品，想象力豐富，形象可愛傳神，泥塑活動的確可以讓幼兒盡情發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，按照自己的意愿，動手捏造出自己喜歡的事物，但這些都要建立在教師正確的指導(dǎo)之上，只有指導(dǎo)方式正確了，小朋友做泥才會有突破，能力才會提高。讓我們共同探索，充分發(fā)揮幼兒泥塑教育的特有功能，促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

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