導讀：美術(shù)教育不同于一般說理性學科，它要靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒敞開心靈的大門，放飛創(chuàng)新的翅膀。

　　傳統(tǒng)的美術(shù)教育是以灌輸為主、以臨摹和寫生為主要繪畫手段。以鼓勵幼兒自由創(chuàng)造、并適當?shù)剡M行藝術(shù)技巧訓練，則是現(xiàn)代的美術(shù)教育所提倡的。

　　在美術(shù)活動中單從創(chuàng)新教育看，它所培養(yǎng)的創(chuàng)新精神可以深深地銘刻在他們的頭腦中，在以后的生活、學習和工作中將長期地發(fā)揮作用。可是在實踐中我們也看到，有些幼兒在作畫前的談話中，滔滔不絕，能用語言大膽勾畫一幅想象奇特的畫面；而落筆作畫時，卻由于技巧的缺乏而難以表達想象世界，往往就失去了繪畫的熱情，陷入繪畫發(fā)展的低谷。由此看，只有在幼兒美術(shù)活動中把創(chuàng)新教育與藝術(shù)技巧訓練相互有效的結(jié)合起來，才是我們在幼兒美術(shù)教育中應該把握的重點。

　　在工作中我依據(jù)以上觀點，實施了以下的措施和手段。

　　一、打破常規(guī)活動模式，提供游戲化的技巧訓練來滿足探索新發(fā)現(xiàn)的心理取向。

　　美術(shù)教育不同于一般說理性學科，它要靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒敞開心靈的大門，放飛創(chuàng)新的翅膀。

　　首先要讓所畫的形象對幼兒有強烈吸引力，就是說先娛目動情，然后才能激思勵志。我把美術(shù)活動化作幼兒樂于接受的游戲形式，讓幼兒在愉快、積極的情緒中，不知不覺地讓幼兒把美術(shù)活動看作自己想做的事。如：畫“可愛的小老鼠”時，我采用了唱歌的形式——遠看一座小山坡喲（畫一個半圓形，表示老鼠的身體）；山上兩個蘑菇的圓喲（畫兩個圓形，表示老鼠的耳朵）；山前長青草喲（畫出幾條短線，表示老鼠的胡須）；山后一條小溪繞山坡喲（畫出一條曲線，表示老鼠的尾巴），逗人的小老鼠躍然紙上，幼兒鼓掌歡笑，繪畫興趣一下子調(diào)動了起來，紛紛提筆作畫。又如：畫“有趣的機器人”，給幼兒示范幾種機器人，幼兒只能在教師預先設定的范圍內(nèi)任選一種。而現(xiàn)在，我提供給幼兒一些材料，有圓形、三角形、梯形等，啟發(fā)幼兒可以用這些材料拼裝成各種機器人的畫。另外也向幼兒出示多幅材料拼裝的成畫，但是更鼓勵幼兒根據(jù)自己意愿去創(chuàng)造更多的形式。這活動中，幼兒在原有經(jīng)驗基礎上，運用新的方法，自行探索，大膽發(fā)現(xiàn)，各種姿態(tài)的機器人躍然紙上。活動滿足了幼兒探求新的發(fā)現(xiàn)的心理需要。

　　二、創(chuàng)設無拘無束的繪畫空間，提供多樣化的繪畫工具和材料，激發(fā)獨特情感的表達。

　　喜歡標新立異幾乎是每個幼兒的行為特征，但他們這樣的個性逐漸被“訓化”為循規(guī)蹈矩，這就出現(xiàn)了幼兒繪畫時擔心“出差錯”，“你畫什么，我也畫什么”的求同心態(tài)。這就需要教師創(chuàng)設無拘無

　　束的繪畫空間，可以大膽表現(xiàn)的繪畫氛圍，提供多樣化的繪畫工具和材料來刺激幼兒的操作欲望，來支持幼兒求異的行為。這樣才會有別出心裁的表現(xiàn)。如：在一次作畫活動中，姜云云小朋友用黑色蠟筆涂色。聽了她的介紹才知道，這是夜晚的公園。另類的表現(xiàn)得到了我的鼓勵，于是黑夜里金黃色月亮下的公園出現(xiàn)了。這就激勵了更多的幼兒產(chǎn)生不愿模仿同伴、大膽表達自身所特有的認識與情感的勇氣。另外我們在活動室里為幼兒提供了水粉顏料、棉簽、熒光筆、水彩筆、絨線、油畫棒等工具和材料。但不是每次美術(shù)活動都需要用到這些工具和材料，而是根據(jù)需要來提供的，從而提高繪畫成功率，增強他們對繪畫活動的興趣。例如：讓幼兒體驗多種色彩與單一色彩的不同視覺感受時，為他們提供水彩顏料、棉簽，大塊面的涂色對于幼兒感知色塊十分適合；而學習花紋裝飾時，則提供絨線貼畫更有利于體會花紋精細的變化；對于結(jié)構(gòu)復雜的物體，就提供該物體的各部位“零件”，讓幼兒通過拼拼搭搭來感受物體的整體造型。

　　三、充分發(fā)揮教師的指導作用，提出不同能力層次的要求，培養(yǎng)健全的人格特征。

　　教學過程中，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒一筆畫錯了就重新?lián)Q紙再畫，或者對我說：“我不會畫”，或者干脆不畫了。

　　首先我想到的是：如果這時教師只是責備，而不加引導，那么幼兒將會失去繪畫的信心，更無創(chuàng)新可談了。因此在指導幼兒繪畫時不能讓教師的指導牽制住幼兒的思維，又不能放任自流，這就要科學地發(fā)揮教師的指導作用。如一次繪畫活動中，洋洋小朋友自我覺得畫得不好，就設法用手把圖畫給抹掉。這時我沒有立即阻止，而對他說：“你畫的是一個小朋友在玩皮球，還是一棵樹？他看了看那個被他抹地變成長方形的圖案，由困惑到頓悟，興奮地投入作畫，將“那個圖案”畫成了一個小朋友在拍皮球。雖然他的作品并不十分精彩，但最后評講時我特別表揚了他，能夠面對困難努力去戰(zhàn)勝它，最終完成作品，這種勇氣和毅力是十分可貴的。

　　其次，考慮到每個幼兒的能力差異，我對幼兒提出了適合不同能力層次的要求。如練習畫直線時，同樣是畫格子手帕的內(nèi)容，我要求能力弱的幼兒將分布較密集的點連成直線；能力中等的幼兒點的分布則較疏些；能力強的幼兒只用兩點連成直線。這滿足了不同能力幼兒的需要，練習畫直線再也不枯燥——就在“和點點手拉手”的有趣游戲中線條不知不覺畫直了，幼兒的勾線的技能也得到了練習。每個幼兒的能力也在自己原有的水平上有所提高，從活動中獲得了滿足感。

　　一學期來，我發(fā)現(xiàn)開學初談話時興趣盎然、作畫時愁眉苦臉的現(xiàn)象消退了。孩子們愉快地作畫，異想天開地勾畫自己眼里的世界，樂此不彼地向同伴介紹自己的作品：“顏色多漂亮”、“雙層飛機能乘坐很多的人”、“在月亮上蕩秋千”……實踐證明：技巧訓練與自由創(chuàng)造是相輔相成的，兩者是不可分割的。

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