舞崗高級(jí)中學(xué)多元智能教學(xué)案例

　　神奈川縣的舞崗高級(jí)中學(xué)是臨近日本東京的其中一個(gè)大城市——橫濱的一所普通中學(xué)。我于1999年4月至2002年3月在那里任教。這里的學(xué)生們看起來對(duì)英語有一定的理解能力，但是他們的閱讀能力處于中等以下水平。我在這里執(zhí)教過三年，教過高中一年級(jí)學(xué)生的英語閱讀，11年級(jí)的閱讀和口語、聽力和語法。下面是我教學(xué)中的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)充滿著多元智能觀的教育反思。

　　1．漫畫繪制式英語教學(xué)

　　學(xué)生們通常能領(lǐng)會(huì)一篇課文中的故事，但是很難用英語或日語來表達(dá)出來。因此，我便讓學(xué)生們?yōu)橐黄�故事�?篇連環(huán)漫畫。這些連環(huán)漫畫展示出他們對(duì)故事理解的程度。例如，在一篇故事中，作者寫道：“此時(shí)，我們有一個(gè)黃黑色的氣球。”有些學(xué)生畫了兩個(gè)氣球，其他學(xué)生畫了一個(gè)黃黑條紋相間的氣球。那些具有空間智能的學(xué)生用真實(shí)手法畫了一些漫畫。他們的圖畫比課文中的描述還要生動(dòng)。還有一些語言智能較強(qiáng)的學(xué)生問我他們能否在漫畫中的氣球下面再寫上幾行話。英語較好學(xué)生盡力用英語來寫，其他同學(xué)則用日語，認(rèn)真描寫著人物特征和故事背景。經(jīng)過反復(fù)閱讀故事之后，他們便著手畫漫畫，并且在不能順利理解原文意思時(shí)互相討論，或者問我他們的翻譯意思是否正確。課堂氣氛便從以教師中心的教與學(xué)的活動(dòng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教與學(xué)的活動(dòng)�？臻g智能強(qiáng)的學(xué)生對(duì)自己的作品表現(xiàn)出很強(qiáng)的自豪感。在第二節(jié)課上，我請(qǐng)每位同學(xué)講述課文中的故事，同時(shí)展示他或她的漫畫。“漫畫繪制式英語教學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的兩個(gè)主要智能：語言智能和空間智能。

　　2．學(xué)科整合式英語教學(xué)

　　如今，學(xué)科整合不僅是課程改革中的一個(gè)重要問題，而且也是課堂教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。使得不同學(xué)科同時(shí)呈現(xiàn)在同一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的做法，已經(jīng)被納入多元智能教學(xué)模式。通過數(shù)學(xué)問題進(jìn)行英語教學(xué)非常有利于那些數(shù)學(xué)智能顯著的學(xué)生提高閱讀能力。這里有兩個(gè)例子：例1如左圖所示，“四個(gè)相等的圓，每個(gè)圓的直徑為一英尺，構(gòu)成四個(gè)切點(diǎn)。問陰影部分的面積是多少？”；例2如右圖所示，“一輛貨運(yùn)火車離開2小時(shí)后，一輛客運(yùn)火車以平均每小時(shí)60英里的速度駛向同一方向。4小時(shí)后，客車超過了火車。問貨車的平均速度是多少？”

　　數(shù)學(xué)智能強(qiáng)的學(xué)生顯得異常興奮地參加這樣的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。可是平時(shí)如果他們的英語基礎(chǔ)不好，那么他們會(huì)表現(xiàn)得非常沉默。然而，這次他們特別渴望知道問題的意思是什么。一旦他們能通過運(yùn)用英語理解這些數(shù)學(xué)問題的意思，他們就會(huì)著手解答這些問題。

　　這些學(xué)生開始發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)，表現(xiàn)得非常積極地教其他同學(xué)進(jìn)行解題。他們愉快地解答用英語描述的數(shù)學(xué)問題，并自豪地教其他同學(xué)。由于他們對(duì)同學(xué)們十分友好，并且知道同學(xué)們的問題難點(diǎn)所在，所以，他們發(fā)揮的作用決不遜色于任何教師，甚至更大。

　　最重要的問題是什么時(shí)候組織這樣的數(shù)學(xué)式英語教學(xué)活動(dòng)。如果閱讀材料是有關(guān)科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)方面的，那么，這類活動(dòng)很適合。教師們不能僅僅追求課堂的有趣性，而要注意適合文部省審定的教科書要求。

　　1．302．403．584．605．120

　　例1例2

　　“學(xué)科整合式英語教學(xué)”至少培養(yǎng)學(xué)生的以下三種智能數(shù)學(xué)一邏輯智能、語言智能和人際交往智能。

　　3．情景表演式英語教學(xué)

　　最令人激動(dòng)的嘗試是戲劇表演。口語課本介紹了許多場(chǎng)景對(duì)話，包括一些有用的英語短語。學(xué)生通過情景對(duì)話學(xué)習(xí)到一些有用的短語后，他們把這些短語按每組3～4個(gè)排放在不同位置制作不同的圖案。學(xué)生們?cè)谡n堂上展示他們制作的圖案。然后，他們通過使用評(píng)價(jià)表格圖“Rubrics”開展自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。表格圖的其中一項(xiàng)是問他們?cè)趫D案的位置上能否在真實(shí)生活中使用這些英語短語。學(xué)生們幾乎都做出肯定的答復(fù)。重復(fù)幾次這些活動(dòng)后，教室里仿佛培訓(xùn)出了一些演員。他們成為小組的領(lǐng)導(dǎo)，并指導(dǎo)其他小組的表演活動(dòng)。

　　最大規(guī)模的一次表演活動(dòng)是選自迪斯尼電影的“阿拉丁”。我和學(xué)生們一起反復(fù)觀看這部錄像，記下其中的詩句，領(lǐng)會(huì)主要意思，練習(xí)其發(fā)音，以及分析每個(gè)人物性格。他們討論如何塑造這些人物形象和各自扮演的角色。有些小組的學(xué)生自己制作了道具和服裝，其他組同學(xué)爭(zhēng)先恐后地為電影主題曲伴唱。大家都非常喜歡扮演阿拉丁、茉莉和珍尼三個(gè)角色。

　　“情景表演式英語教學(xué)”活動(dòng)所發(fā)展的智能類型包括：語言智能、人際交往智能、空間智能、音樂智能和自我反省智能。

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