多元智能在美國、歐洲、日本和新加坡得到教育界和家長的廣泛認同。我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》提出了“培養(yǎng)能力、終身奠基”素質教育目標，“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎”。

　　多元智能理論是美國哈佛大學心理學家霍德華·加德納提出的。他認為人的智能是多元的，除了言語－語言智能和邏輯－數(shù)學智能兩種基本智能外，還有視覺－空間、音樂－節(jié)奏、身體－運動、人際－交往、自我內省、自然觀察者和存在智能。其基本性質是多元的──不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的──各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在的。從而發(fā)展出多元智能理論，多元智能框架中相對獨立存在著的7種智力，這7種智力分別是：

　　（1）言語──語言智力——指個體聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

　　（2）邏輯──數(shù)理智力——指個體運算和推理的能力，表現(xiàn)為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果、和邏輯等關系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力，在偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家等人身上有比較突出的表現(xiàn)；

　�。�3）音樂──節(jié)奏智力——指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達自己思想和情感的能力，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

　�。�4）視覺──空間智力——指個體感覺、辨別、記憶、改變物體的空間關系并籍此來表達自己思想和情感的能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力，在畫家、雕塑家、建筑師、航海家、博物學家等人身上有比較突出的表現(xiàn)；

　　（5）身體──動覺智力——指個體運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為個人能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)姆磻�以及善于利用身體語言來表達自己思想和情感的能力，在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家等人身上有比較突出的表現(xiàn)；

　　（6）自知──自省智力——指個體認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力，在哲學家，小說家，律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)；

　�。�7）交往──交流智力——指個體與人相處與交往的能力，表現(xiàn)為個人覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應的能力，在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節(jié)日主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

　　根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個體，我們每個人都同時擁有上述相對獨立的7種智力，我們每個人身上的這7種相對獨立的智力在現(xiàn)實生活中錯綜復雜地、有機地以不同方式、不同程序組合在一起。個體身上存在的7種智力的不同組合使得每一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，而正是這7種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每一個人的智力各具特點。有句話說得好，“每個人都是獨一無二的”。

　　智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智能差異，教育的起點不在于一個人原先有多聰明，而在于怎樣使他變得聰明，在哪些方面變得聰明。智能并非向傳統(tǒng)智能定義所說的那樣是以語言、數(shù)理和邏輯推理等能力為核心，也并非以此作為衡量智能水平高低的唯一標準，而是以是否具有解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產品的能力為核心，并以此作為衡量智能高低的標準。每個人都擁有多元智能，它代表了每個人的不同潛能。

　　中國的很多家長在教育觀念上還存在著很多誤區(qū)，例如：分不清知識和能力的關系，認為孩子在入學前多學點漢字，多背幾首唐詩宋詞，多學一點簡單的加減法計算智能就提高了；不明白一般能力的概念，認為孩子會一兩種樂器，學一點繪畫、舞蹈、書法就是素質教育了，孩子的能力就發(fā)展了。而科學的教育觀念認為：幼兒的一般能力是指幼兒的觀察能力、邏輯思維能力、想象創(chuàng)造能力、空間能力、語言運動能力、動手操作能力、社會交往能力、自我認識能力等，這些一般能力是幼兒終身受益的基礎素質，是促進幼兒整體的、全面的、長遠的可持續(xù)發(fā)展的核心要素。

　　目前，中國的幼兒教育關于多元智能的研究多存在于理論層次的研究，如何將多元智能理論在幼兒教育教學中充分體現(xiàn)出來，如何將這一理論變成教師、家長可操作的教學方法，是幼兒教育領域的熱點問題，也是許多教師和家長關心的問題。中央教育科學研究所李忠忱教學法課題組在將多元智能理論轉化為教育教學實踐方面做出了有效的探索，將多元智能理論細化為幼兒教師和家長可操作的幼兒13種能力的培養(yǎng)，即觀察記憶能力、抽象概括能力、判斷推理能力、數(shù)學邏輯能力、空間能力、語言運用能力、動手操作能力、想象創(chuàng)造能力、音樂審美能力、觀點采擇能力、交往合作能力、自我評價能力、自我監(jiān)控能力。李忠忱教學法在教學實踐中通過超大樣本的科學的實驗檢驗，證明李忠忱教學法能有效地提高幼兒的智商，得到了廣大教師和家長的認可。

　　李忠忱教學法培養(yǎng)幼兒的多元智能在中國的幼兒教育領域獨樹一幟，是中國幼教界的一朵奇葩，正開著絢爛的花朵。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看