導讀：讓幼兒學習記錄和統計，并不是單純的為了解花生米的數量，而是希望幼兒通過剝花生這一活動，遷徙經驗，學會用記錄統計的方法去解決生活中的實際問題。幼兒具有初步的統計、歸類能力，他們會自己設計調查方案，根據不同的對象，提出不同的問題。這在幼兒今后的生活中具有深刻的意義。

　　金華市東陽市實驗幼兒園：徐麗超

　　設計思路

　　1、數學活動來源于生活

　　幼兒數學活動應來源于生活。隨著主題活動“東陽土特產”的開展，幼兒收集了香榧、茶葉、火腿等土特產，花生小京生也是其中的一種。在剝花生的過程中，幼兒對花生的外形、大小、花生內花生米的數量等產生了濃厚的興趣，于是我選取了花生米的數量問題，組織了“花生殼里的秘密”這一活動，旨在讓幼兒通過探索了解花生中花生米的數量不相同，一顆花生中最多有幾粒花生米，一堆花生幾粒的花生米最多。

　　2、活動具有一定的挑戰性

　　探索花生殼里的秘密，主要是想讓幼兒在剝花生、記錄花生數量、記錄統計結果的過程中，發展幼兒的調查與統計能力。剝花生這活動隱含著兩個交叉的數量關系：其一是“花生米的數量”，這是需要幼兒進行記錄的；其二是依據每節花生米數量的不同進行分類。要讓孩子理清這兩個交叉的數量關系，并進行正確地操作、統計與記錄，對于剛進入大班的孩子來說是有一定的難度的，具有一定的挑戰性。

　　3、記錄和統計，為了解決生活中的實際問題

　　讓幼兒學習記錄和統計，并不是單純的為了解花生米的數量，而是希望幼兒通過剝花生這一活動，遷徙經驗，學會用記錄統計的方法去解決生活中的實際問題。幼兒具有初步的統計、歸類能力，他們會自己設計調查方案，根據不同的對象，提出不同的問題。這在幼兒今后的生活中具有深刻的意義。

　　教學啟示

　　１、為幼兒創設討論、交流與合作的良好環境

　　所謂語言是思維的工具，對于幼兒，活動中語言的伴隨對思維的發展是尤其重要的，它還是作為檢測幼兒在活動中主動性發揮的重要因素，因此教師在創設自主數學環境時應該重視為幼兒提供交往的機會，讓幼兒有機會把自己的想法和行為與他人的想法與行為進行比較、協調與分享，學會理解別人的觀點和重新思考自己的想法，發展幼兒間的相互協商、互為補充的能力，使幼兒成為主動與自信的學習者。在數學學習過程中，幼兒之間常常會出現不同的意見，此時，作為教師不必急于告訴幼兒對與錯，而是應該讓幼兒之間進行討論與交流，再進行探討，得出結論，這能幫助幼兒更好地理解知識，分享彼此之間的經驗，獲得更多的經驗。

　　２、注重活動中操作過程的指導

　　教師在組織幼兒操作時盡量避免出現那種形式主義的操作現象。即為操作而操作，同時也要杜絕那種放任自流、毫無目的性的操作行為。為了貫徹《綱要》中的自主探索、自主發現，我們曾一度走入誤區，其結果就是幼兒聽的一頭霧水，操作也失去了意義。其正確的做法是在操作之前，老師應向幼兒說明操作的目的、要求、及具體的操作方法，再由幼兒自由操作。教師在觀察、指導幼兒操作活動中，要及時地啟發、引導解決在操作活動中出現的一些疑難問題。同時，在操作活動中教師要鼓勵幼兒用語言來表述自己的操作體驗，正確講述自己的操作過程和結果，這樣可以鞏固幼兒對有關數學知識的認識。

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