導(dǎo)讀：彥哲進(jìn)入班級(jí)的時(shí)間也不短了，他是小年齡孩子中最早進(jìn)來的一個(gè)，可是，他卻是適應(yīng)最慢的一個(gè)。早上來園，總是用戒備的眼神看著我們，雖然不哭也不鬧，可是卻老是一個(gè)人獨(dú)處在一個(gè)角落里，即不參加到小朋友中間來，對(duì)孩子們開展的游戲活動(dòng)也不感興趣。

　　有人曾經(jīng)問我：“語(yǔ)訓(xùn)工作難不難？”我笑著回答：“難！”而今的答案不知何時(shí)竟然改變了，讓我覺得語(yǔ)訓(xùn)工作并不是最難的，更難的是如何幫助心理有障礙的孩子走出自己的心理世界，特別是自閉癥孩子的教育，那就更無跡可徇了。

　　彥哲進(jìn)入班級(jí)的時(shí)間也不短了，他是小年齡孩子中最早進(jìn)來的一個(gè)，可是，他卻是適應(yīng)最慢的一個(gè)。早上來園，總是用戒備的眼神看著我們，雖然不哭也不鬧，可是卻老是一個(gè)人獨(dú)處在一個(gè)角落里，即不參加到小朋友中間來，對(duì)孩子們開展的游戲活動(dòng)也不感興趣。看著彥哲瘦小的身體、難得有笑意的臉蛋，我經(jīng)常會(huì)心生憐意，抱起他親親他的小臉，可即使是善意的親近，孩子也總是抗拒著我，使勁地把我推開。彥哲不僅抗拒老師，也抗拒自己的小伙伴。除了喝牛奶、吃點(diǎn)心的時(shí)間，生理上的本能讓彥哲主動(dòng)加入到集體中間來，其它任何時(shí)候都不喜歡和大家在一起。彥哲承受挫折的能力也很差，每當(dāng)闖了禍后受老師批評(píng)時(shí)，孩子愈加顯得沉悶、孤獨(dú)，對(duì)別人不理不睬。

　　針對(duì)這些現(xiàn)象，和彥哲媽媽也談過好幾次，深深的知道幼兒出現(xiàn)心理壓抑問題是有原因的。孩子長(zhǎng)期住在高樓里，爸爸媽媽工作忙而無暇顧及孩子，平時(shí)只有一個(gè)保姆陪伴。因?yàn)樽�樓房，幼兒與外界的接觸與小朋友交往的機(jī)會(huì)大大減少，這在一定程度上限制了幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)會(huì)，也不能滿足幼兒好玩的天性，使幼兒失去心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)——交往活動(dòng)？二是成人對(duì)幼兒心理健康問題的忽視和不正確的教養(yǎng)態(tài)度以及幼兒抗挫折能力的普遍偏低是幼兒心理壓抑問題產(chǎn)生的主要原因。彥哲的爸爸媽媽都忙于工作，忽視了孩子在成長(zhǎng)期中給孩子正確的引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)良好的交往活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幼兒好動(dòng)好玩的天性受到了壓抑，孤獨(dú)感、壓抑感的產(chǎn)生，甚至形成孤僻、不和群的不良性格不足為奇。

　　找到了原因，開始制定對(duì)策。（一）教師對(duì)幼兒應(yīng)充滿熱情和愛心，言語(yǔ)、態(tài)度要和藹、親切，不管孩子怎么樣，不大聲的斥責(zé)孩子，減輕孩子的心理壓力，建立親密、和諧的相互關(guān)系。孩子不合群，是因?yàn)楹ε履吧�的環(huán)境和陌生的人，首先要消除孩子的害怕心理，讓孩子慢慢的覺得有安全感。（二）給幼兒提供自由活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，創(chuàng)造環(huán)境讓幼兒自由的玩耍和活動(dòng)，不給孩子過多的限制。（三）發(fā)動(dòng)同伴共同關(guān)心幫助孩子，讓孩子打開心結(jié)，參與到同伴中間來。（四）與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)一致，共同培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，培養(yǎng)幼兒積極的情緒。在現(xiàn)實(shí)生活中，挫折是不可避免的。有意識(shí)的培養(yǎng)、鍛煉幼兒的挫折承受力，提高幼兒應(yīng)付挫折的能力，對(duì)幼兒心理強(qiáng)度的提高，對(duì)幼兒的身心健康將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　有了對(duì)策，當(dāng)然要付諸于行動(dòng)。大家都覺得我們的環(huán)境布置太大齡化、不適合托、小班年齡的孩子們。于是、加班加點(diǎn)，開動(dòng)腦筋，把班級(jí)環(huán)境日漸變得生動(dòng)活躍起來。投籃球的角落吸引了好多孩子關(guān)注而又羨慕的眼神；娃娃家里小寶寶們?cè)缫呀?jīng)涉足不前了。終于有一天彥哲一早來園，不再是逃避閃躲，而是接過老師手里的球，開始玩耍了。彥哲喜歡吃東西，每當(dāng)有好吃的東西出現(xiàn)，他會(huì)一次又一次的溜過來嘗鮮。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我用好吃的東西引誘他，但是要求他必須吃小伙伴們給他吃的東西。一開始，孩子相當(dāng)?shù)呐懦馀c反感，但是又?jǐn)巢蛔≌T惑，終于讓步了。到第三個(gè)小朋友給他吃東西的時(shí)候，他僵硬的身體開始變得放松了。可是，彥哲還是不肯自己拿東西給小伙伴吃。到了第二天，彥哲又有了可喜的進(jìn)步，他愿意拿東西給別人吃，并把食物放進(jìn)小伙伴的嘴巴里。

　　雖然只是一個(gè)小小的進(jìn)步，但對(duì)孩子來說已經(jīng)跨出了很大的一步。這一天，彥哲又把我的單訓(xùn)室掃蕩了一遍，翻了個(gè)底朝天。不過，這一次我并沒有生氣，而是發(fā)動(dòng)小朋友一起來整理干凈，即培養(yǎng)了孩子們幫助別人的心理、愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，也進(jìn)一步促進(jìn)彥哲和伙伴們之間的親密接觸。

　　關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎透鞣N不同發(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。作為班主任的我，也更要考慮家長(zhǎng)的心理感受，多做換位思考，體諒一個(gè)父親和母親的期望和苦心，多用自己的行動(dòng)來關(guān)心和幫助他們，希望能對(duì)彥哲有所幫助。

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