導(dǎo)讀：教師與幼兒之間應(yīng)該是互為平等的“對(duì)話”伙伴。幼兒是活動(dòng)的主體，與教師對(duì)話的主體，教師是活動(dòng)的組織者，參與者，指導(dǎo)者和幫助者。

　　幼兒期是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力又是在具體運(yùn)用的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒的口語(yǔ)在“對(duì)話”的平臺(tái)上，得到迅速發(fā)展和提高。我嘗試著做了如下探索：

　　一、教師與幼兒應(yīng)該平等對(duì)話，讓幼兒敢說(shuō)。

　　在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師與幼兒之間伴隨著大量的言語(yǔ)談話，信息交流。但是在很多情況下，教師敘述的話語(yǔ)多，幼兒是忠實(shí)的聽(tīng)眾，或者附和一聲“是”或“不是”。即使在有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)中，也往往會(huì)出現(xiàn)教師不斷地提出“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等問(wèn)話，幼兒連聲不斷地附和回答“對(duì)！”“好！”等，這是幼兒不假思索地“齊聲合唱”。在這里，教師成了唯一的“知識(shí)傳授者、告知者”，而幼兒成了教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”和“依賴者”。久而久之，幼兒就成為只會(huì)判斷對(duì)錯(cuò)的“機(jī)器人”，該自己想的也不去想了，該自己表達(dá)的也不敢表達(dá)了，幼兒的各方面發(fā)展也都會(huì)受到限制和損害。

　　教師與幼兒之間應(yīng)該是互為平等的“對(duì)話”伙伴。幼兒是活動(dòng)的主體，與教師對(duì)話的主體，教師是活動(dòng)的組織者，參與者，指導(dǎo)者和幫助者。和孩子交流時(shí)，假如你彎下腰或蹲下，拉著孩子的手，看著孩子可愛(ài)的笑臉，純真的眼睛說(shuō)話，讓孩子感受到你我之間的平等和親切，他會(huì)把自己內(nèi)心的悄悄話一咕嚕地全告訴你；在幼兒游戲時(shí)，如果你洋溢著熱情組織孩子們一起嬉戲、玩耍，讓孩子感受到老師也是一個(gè)愛(ài)玩的大孩子，沒(méi)有了“大人”與孩子間的距離感和神秘感，他們會(huì)擁著你七嘴八舌地說(shuō)說(shuō)游戲的快樂(lè)；在幼兒的生活活動(dòng)中，只要你耐心地指導(dǎo)、幫助，讓孩子感受到此時(shí)的你就像自己的媽媽，他會(huì)情不自禁地談起自己最得意的事兒來(lái)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你試著和幼兒商量著對(duì)話：“這樣行嗎？”“你認(rèn)為呢？”他會(huì)憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，毫不保留地把自己的觀點(diǎn)都“敞亮”出來(lái)。假如你把遇到的困難或要解決的問(wèn)題拋給幼兒，他們一個(gè)個(gè)會(huì)像模像樣地討論起來(lái)，孩子的天真無(wú)邪在你的不經(jīng)意中就會(huì)流露出來(lái)。在這平等對(duì)話中，師幼互動(dòng)，逐漸溝通、融洽、和諧、愉快，這樣幼兒的口語(yǔ)表達(dá)得以發(fā)展，情感得以激發(fā)，智慧得以提升。

　　二、鼓勵(lì)幼兒個(gè)體間的平等對(duì)話，讓每個(gè)幼兒都喜歡說(shuō)。

　　在幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒之間的交往占主要內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒個(gè)體間的平等對(duì)話，形成生生互動(dòng)，這是一種良好的人際資源，讓每一個(gè)幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說(shuō)。

　　在教師組織的活動(dòng)中，這樣的鏡頭屢見(jiàn)不鮮：整齊劃一的集體活動(dòng)，的確是規(guī)范有序，訓(xùn)練有素，在這“馴化式”教育中，幼兒像溫順的羊羔任你控制、塑造，沒(méi)有了個(gè)性化的交流和個(gè)人情感的體驗(yàn)；在分組游戲中，往往是教師硬性的指定某某幼兒（這樣的幼兒在老師的眼里是聰明的，大膽的，能干的）來(lái)?yè)?dān)任主角，或唱、或跳、或說(shuō)，長(zhǎng)此以往，形成了個(gè)別幼兒的優(yōu)勢(shì)地位和“霸王行為”，致使大部分的幼兒處于被動(dòng)、劣勢(shì)，失去了表現(xiàn)自我的自信心。

　　“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語(yǔ)言交往。”這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，對(duì)如何指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展所提出的內(nèi)容要求之一。幼兒在幼兒園主要以活動(dòng)為主，如游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)、體育活動(dòng)等等，在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師在組織形式上應(yīng)當(dāng)采取集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)交替進(jìn)行的方式。不同的組織形式，為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動(dòng)中，兒童有時(shí)與教師溝通，有時(shí)兒童之間相互交流。在小組活動(dòng)中，兒童之間的交談往往比較充分，他們會(huì)憑著各自的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與討論，既發(fā)表自己的見(jiàn)解，又分享同伴的生活樂(lè)趣。在個(gè)別<BR><P></P>活動(dòng)中，兒童和教師或同伴單獨(dú)交流，教師可以針對(duì)兒童的具體情況給予指導(dǎo)，這對(duì)于那些不善于在集體場(chǎng)合與人交談的兒童來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一種適合他們語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義。”教師還可以為幼兒提供更多地自選性活動(dòng)和服務(wù)性活動(dòng)，這類活動(dòng)往往促使幼兒在相互合作、相互幫助和鼓勵(lì)下完成，這樣，他們?cè)谧匀坏慕佑|中產(chǎn)生大量的對(duì)話和合作，每個(gè)幼兒都會(huì)變的富有生機(jī)和健談。

　　各種不同的教育組織形式和語(yǔ)言交流形式，不但為兒童口語(yǔ)表達(dá)提供了機(jī)會(huì)，而且有利于兒童體驗(yàn)到不同交往情景里有不同的交往行為。如：面向集體講話時(shí)，聲音要響亮，在個(gè)別交談時(shí)，聲音要輕些，在小組活動(dòng)中既要表達(dá)自己的愿望，又要傾聽(tīng)同伴的話。

　　三、讓周圍熟悉的環(huán)境與幼兒產(chǎn)生對(duì)話，培養(yǎng)幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)。

　　創(chuàng)設(shè)適合培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生“對(duì)話”，成為幼兒學(xué)習(xí)、表達(dá)、探索的剌激物和橋梁，為幼兒創(chuàng)造說(shuō)的空間。

　　兒童的世界到處充滿著美的色彩，他們愛(ài)玩、愛(ài)畫、愛(ài)制作，讓他們參與到幼兒園的墻飾活動(dòng)中來(lái)，激勵(lì)幼兒去想、去說(shuō)、去做，不知不覺(jué)中得到了美的熏陶，又提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒園的活動(dòng)區(qū)角是每個(gè)幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)的最好去處，在這里，他們樂(lè)此不疲，教師鼓勵(lì)他們多看、多聽(tīng)、多說(shuō)。如自然角飼養(yǎng)的小白兔，是孩子們最喜歡的小動(dòng)物，幼兒在觀察、照料的過(guò)程中，可以描述它的外形、行動(dòng)，交流喂養(yǎng)的好辦法，在實(shí)踐中獲得了知識(shí)，鍛煉了能力，發(fā)展了語(yǔ)言。帶著幼兒走進(jìn)大自然的懷抱，充分利用孩子天生的好奇心，鼓勵(lì)他們?nèi)ッ�、去看、去聞、去�?tīng)，讓他們親身體驗(yàn)、感受這豐富多彩、變化無(wú)窮的世界。每個(gè)孩子會(huì)像小鳥(niǎo)唧唧查查地，和小草說(shuō)，和藍(lán)天說(shuō)，和自己的同伴說(shuō)，說(shuō)自己的感受，說(shuō)自己眼里發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)新奇的東西。如今的孩子對(duì)動(dòng)畫片百看不厭，教師充分利用融動(dòng)畫、聲音、文字為一體的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，給孩子展示富有童真、童趣的情景，讓每個(gè)幼兒在入情入境的環(huán)境里感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，表達(dá)語(yǔ)言。

　　四、指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒平等對(duì)話，讓幼兒想說(shuō)。

　　在現(xiàn)代家庭中，不同程度地存在著這樣的現(xiàn)象，以至于嚴(yán)重影響了孩子的口語(yǔ)表達(dá)：隨著生活水平的提高，在優(yōu)越的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的每個(gè)獨(dú)生子女，是幾代人掌心里的寶貝，攔攏在家，惟恐出門摔著、碰著，缺少了與其他孩子的交往與溝通；來(lái)自社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力和對(duì)孩子的過(guò)分關(guān)注，父母“望子成龍”心切，早早讓孩子接受“學(xué)業(yè)”的教育和“各種興趣小組”的培養(yǎng)，在孩子面前，時(shí)常表現(xiàn)出焦慮、煩躁等情緒，長(zhǎng)期處于這種消極影響下的孩子變的膽小、內(nèi)向、害怕與人交往、表達(dá)能力差、注意力不集中、不合群等；還有許多家長(zhǎng)習(xí)慣把一個(gè)“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)定位于孩子的“聽(tīng)話”，越是聽(tīng)話的孩子，越是好孩子。家長(zhǎng)把孩子當(dāng)作聽(tīng)話的工具，很少給他們表達(dá)自己觀點(diǎn)與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

　　指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒平等對(duì)話是家園聯(lián)系工作的重要內(nèi)容。譬如在開(kāi)展的親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)、孩子共同參與的游戲，增進(jìn)了母子情、父子情，父親沒(méi)有了往日的威嚴(yán)，幼兒沒(méi)有了往日的拘謹(jǐn)，我們看到的是一片歡聲笑語(yǔ)。同時(shí)，讓家長(zhǎng)從孩子的表現(xiàn)中，不僅僅看到孩子的進(jìn)步，更學(xué)習(xí)到了一種新的教育理念，并把它運(yùn)用到自己的家庭教育中；在我園邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加的郊游活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)更真實(shí)地觀察、了解自己的孩子，體會(huì)和孩子在一起的快樂(lè)，真切地認(rèn)識(shí)到，父母和孩子相處也需要一種“同伴”之間的交往，從而增進(jìn)了教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒間的情感交流，語(yǔ)言交流。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家園聯(lián)系卡等多種家園共育方式，讓每位家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟到，只有營(yíng)造一個(gè)溫馨、友善、關(guān)愛(ài)、和諧的家庭生活環(huán)境，讓孩子在充滿安全、愉悅和相互信任的氛圍中開(kāi)放自己，發(fā)展自己，才能使孩子身心健康，得到全面發(fā)展。

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