幼兒觀察記錄

　　（一）日常觀察記錄

　　表一：

　　觀察對象鐘天睿（貝貝）年齡5歲性別男

　　觀察日期：4月3日星期二觀察時間7：50至11：25

　　觀察記實

　　貝貝和媽媽帶了一只盒子，里面放著一只小鴨子，貝貝把盒蓋打開，對施老師說：“我帶了一只小鴨子。”施老師把小鴨和盒子放在飲水器上，這時在小鴨子的周圍已經圍了一群小朋友，貝貝面帶微笑說：“這是我帶來的鴨子，是昨天買的”。

　　第一節集體活動快結束時，已經能聽見小鴨子又輕又小的聲音，貝貝和小朋友的眼睛向飲水器方向看去，活動結束后，老師把小鴨子放在桌上，過了一會兒，貝貝對著放在飲水器上的盒子問：“為什么還放在上面？”“因為小鴨子太小了就離開了媽媽，它會感到冷的。”

　　吃完午飯后，貝貝問施老師：“小鴨子還吃飯啦？”

　　觀察分析1．貝貝樂意把有小鴨子的快樂與同伴進行分享，把鴨子給小朋友看時，貝貝的面部表情有幾分高興，又有幾分得意。當老師把小鴨子放在飲水器上（因為飲水器上方較暖，能給小鴨子帶來一定的溫度），貝貝雖然很渴望能讓小朋友繼續看小鴨子。但貝貝是一個懂事的孩子，了解了為什么還要放在飲水器上時，也就同意老師的做法。2．在半天的活動中，貝貝很關心小鴨子，自己吃過飯，也想起小鴨子是否喂過食，貝貝是一個挺有責任心的孩子。

　　措施建議1．偶然的機會，讓我們身邊多了一只可愛的鴨子，孩子們對它產生了濃厚的興趣，由于小鴨子比較難飼養，在后面的活動中，可豐富如何飼養小鴨子的活動。2．

　　每天值日生的工作中，也可增加照料小鴨子的內容。

　　表二：

　　觀察對象吳雨涵年齡5歲性別女

　　觀察日期：4月9日星期一觀察時間17：45至17：53

　　觀察記實

　　正是家長接孩子的時候，吳雨涵從幼兒園大門口跑進教室，喊：“老師，幼兒園門口有人在買蠶”。教師立刻到門口買了一些蠶，放在玩具柜上的盒子里，吳雨涵和剩下未接的小朋友一下子把蠶圍了起來，他們之間相互說著、談著，吳雨涵用手指尖去摸蠶，動作很輕，“別碰蠶，它會死的”，馮睿博說：“是不是我們手上有細菌，摸了它，它會生病的？”，

　　接著吳雨涵又問：“蠶為什么有黑的，還有的有點白？”喬凌捷問“蠶為什么要吃桑葉？”馮肯博說：“蠶寶寶有沒有眼睛？”

　　觀察分析1．蠶作為一種常見的動物，幼兒對它并不陌生，大多數幼兒能說出蠶的名稱。2．

　　作為春天的事物之一，動物比植物對孩子會更有吸引力，動物是以動態的方式活動，符合幼兒的認識特點。3．

　　蠶已經來到孩子們的身邊，孩子們可以近距離觀察，在極短時間對它產生一些疑問，說明孩子們對蠶有較濃的認識興趣。

　　措施建議1．有關蠶的系列活動現在就可以逐步開展。2．

　　在我和春天的主題活動中，又生成一個二級主題——蠶。我們將根據實際情況開展有關蠶的系列活動，用這個蠶的主題，讓孩子研究有關完全動態動物的方法。

　　表三：

　　觀察對象李文昊年齡5歲性別男

　　觀察日期：年4月26日星期四觀察時間16：07至16：18

　　觀察記實

　　李文昊和其他小朋友在看蠶蛾，李文昊從他們中走出來問：“為什么蠶蛾嘴和嘴連在一起。”我走過去看，有兩只蠶蛾在交配。我說：“請你們仔細看一看，是頭還是別的什么地方連在一起？”“是屁股連在一些”，“為什么會連在一起？”“就象有了爸爸和媽媽，有了你們一樣，它們在一些，才會有蠶卵。”“不是只有雌的才會下卵”。“哪只是雌的”“其實我也不知道”。

　　觀察分析1、孩子對蛾子的觀察還是比較有耐心的，已有一周多的時間，孩子們還是不斷的觀察。2、

　　在若干個孩子中，只有李文昊一個對此現象提出質問，而其它孩子只是關注了現象，并沒有深追原因。3、

　　從孩子不斷的追問下，把我也給問住了，孩子提問有打契沙鍋問到底的架勢。

　　措施建議在平時，應該鼓勵幼兒對所觀察現象多提問題

　　（二）幼兒發展觀察記錄表

　　表一：

　　內容日期層次行為分析

　　幼兒園的春天，3月5日午餐后的散步層次一幼兒A幼兒A和另一名幼兒一邊在笑，一邊在講話，并沒有關注我們正在觀察的對象。

　　教師的提問和引導，沒引發幼兒A對白玉蘭花的關注，也許他還沉浸于他的興趣點，或是因為離教師比較遠的原因。

　　幼兒B幼兒B和另一位幼兒在講話，而和幼兒B牽手的幼兒和老師一起在觀察，和他牽手的幼兒的行為似乎對幼兒B沒有影響。

　　教師的引導和身邊同伴的行為對幼兒B沒有影響，仍然在自娛自樂，他并不關注身邊發生的事和環境，更關注自己與同伴的游戲。

　　層次二幼兒C教師問：“這是什么花？”話音剛落，幼兒C立刻回答：“白玉蘭，是白的。”

　　幼兒C對以前的觀察有較深的印象，能立刻說出花的名稱和它最顯著的特點，幼兒C對周圍事物能在教師的引導下有目的去觀察。

　　幼兒D問題問完，幼兒D也回答：“白玉蘭。”說完，拉著另一位幼兒向白玉蘭樹走去。

　　幼兒D對以前觀察的事物有印象，能回憶出觀察過事物的名稱，他在教師引出觀察對象后，開始關注自己有興趣的內容。

　　我種的花，月12日層次一幼兒A幼兒A對鏟土特有興趣，老師把土刨松，在刨松的土中撿石子，而幼兒A還在熱衷于刨土。

　　幼兒A對于種植活動有興趣，且對刨土的工作更有興趣，他暫忽略一個完整的種植過程，熱衷于某一個動作。不過在老師的的提示下，他中斷了刨土，又開始以下的工作。

　　幼兒B幼兒B刨了幾下，就去看其他小朋友的工作，不時地向同伴提出“建議”，“哎，這個石頭，不撿呀”“哎，你把土弄在花上啦！”

　　幼兒B的注意力較易分散，他沒有關注到自己應該做的工作，而是關心他周圍人的工作。對于幼兒B，教師應多引導，讓他有耐心完成自己的一份工作。

　　層次二幼兒C幼兒C在種植中，對于種植的順序比較清楚，很有順序在準備泥土、鏟土、澆水有條不紊。

　　幼兒C的行為反映說明她平時做事習慣，總是很有條理，也很認真。并且在種植中，也注意細節，一點土在葉子上，總是把土抖落在花盆中。

　　幼兒D幼兒D對澆水很有興趣，用了鏟子、漏桶、小桶來澆水，樂此不疲。

　　幼兒D對種植中心環節特有興趣，嘗試各種的澆水方法，對于這類幼兒，教師可引導他與同伴進行合作，形成一定的互助行為。

　　表二：

　　內容日期層次行為分析

　　春游4月6日層次一幼兒A幼兒A和大家放風箏，風箏從天上落下來，教師在整理風箏時，幼兒A對小朋友說：“這個草地可以踩啦！”

　　在活動的間隙中，他突然關注到自己周圍的環境，他對周圍環境的關注只是偶發，并沒有什么目標性。

　　幼兒B幼兒B在樹叢中，拿著樹枝在撥弄著地上的草。

　　在幼兒園和幼兒B身邊，長長的樹枝是很少見的，而幼兒B是男孩子，男孩子喜歡弄棍子，從自己的興趣點出發，他關注了草叢中的樹枝。

　　層次二幼兒C“老師，這是什么花？”“紫玉蘭”“我們幼兒園有白玉蘭，花都謝了，長葉子啦！

　　幼兒C有一定的觀察能力，通過比較發現白玉蘭和紫玉蘭外觀相似，引發他的興趣，提出問題，她能與已有的經驗發生聯系。

　　幼兒D幼兒D走到橋邊，手指著橋邊的繡球花說：“老師，繡球花。”

　　幼兒D對身邊的植物比較關注，看到熟悉植物能大膽的說出來，幼兒D對植物特點掌握得較好。

　　幼兒園的繡球花4月7日層次一幼兒A幼兒A沒有去觀察繡球花的變化，而是去觀察自己種植的蝴蝶花。

　　幼兒A沒有隨教師的提問去觀察繡球花，而是關注自己種植的蝴蝶花，幼兒A對周圍的環境有所關注，他觀察對象雖不是教師的指向對象，但是他已經對身邊的環境有觀察興趣了。

　　幼兒B幼兒B走到繡球樹下，撿到落在草地上的繡球花交給老師。

　　幼兒B對地上有興趣，經常會在地上撿一些小紙片等，他把花撿起來說：“這是繡球花。”他并沒有觀察繡球花的變化，而去關注繡球花周圍的環境。

　　層次二幼兒C幼兒C走到繡球樹邊說：“繡球花變白了。”她是對著老師大聲說。

　　通過周六、周日兩天，繡球花有了明顯的變化，幼兒C很快注意到。幼兒C比較注意周圍的環境，在較長的時間中，經常關注植物，對它的變化比較敏感。

　　幼兒D幼兒D看過繡球花，向我提出一個問題：“為什么植物園的繡球花是綠的？”

　　幼兒D能很快地發現植物園繡球花和幼兒園繡球花的區別。他的發現基于對繡球花長期觀察的基礎上。

　　說明：幼兒A、B、C、D是屬于班級發展層次有一定差異的幼兒，我們將他們做為一段時期里相對固定的觀察對象，進行連續性觀察，從而了解在進行“我和春天”主題活動的過程中，對各層面幼兒所發揮的實際作用。

　　七、家長工作

　　（一）家長志愿者行動調查表分析（另附調查問卷）

　　根據本班調查表的填寫情況，將家長愛好，或特長分為五類：

　　第一類經濟管理25%

　　第二類運動和棋類22%

　　第三類計算機17%

　　第四類旅游11%

　　第五類其它25%

　　從統計的數據分析，以第一類和第三類作為本人興趣、愛好的家長，主要是在金融領域和機關工作，與家長的職業有直接關系，接近總百分比的一半；以第二類作為興趣，愛好的家長，與性別有關。值得一提的是以第四類，第五類作為興趣和愛好的家長，更利于幼兒園的教育活動，特別是第五類家長，他們興趣廣泛，有著較多可以挖掘的教育資源。

　　隨著春天的臨近，大自然中春天的氣息越來越濃，根據幼兒年齡特點，用繪畫等方式來表達春天的萬物，確實有困難。為此，我們設計了“我眼里的春天”攝影活動，讓孩子自己拿著像機去捕捉自己看到的春天。孩子們把照片帶來時是那樣興奮。特別是我隨機抽了五位小朋友：問他們怎樣照的？他們往往邊說邊用動作比劃幫助說明，自己照相的過程，而沒有談自己是怎樣操作像機的，有一個幼兒說“我在方框里看到桃花的”……

　　現代的家庭大多有像機，而像機以自動像機為多，其操作簡單又方便，于是我們萌生了讓孩子們來學一些有關攝影的一些簡單操作，在操作中激活興趣的方法，并有目的的通過家長志愿者行動，選擇相關內容，來進一步促使幼兒獲取并積累對春天的感性認識的目的。

　　（二）有關“我和春天”主題活動的家長問卷分析（另附家長反饋信息）

　　為更深入了解“我和春天”這一主題活動內容在幼兒已有知識經驗中所存在的層面，我們除對幼兒在園時進行觀察外，還通過與家長訪談及有針對性的調查問卷，全方位地把握幼兒的發展情況。

　　我們主要設置了三個問題

　　（1）您在家庭教育中以何種方式或活動，讓孩子充分感受春天？

　　（2）您覺得您的孩子對春天里的那哪些事物最感興趣？

　　（3）您對“我和春天”這一主題活動有何看法？并請提出改進意見。

　　調查表明：家長在假日都會有意識地帶幼兒到戶外踏青，并注重引導幼兒觀察、感受春天。通過家長反映幼兒所關注的春天的事物。更多指向春天的植物（如：草、花、柳樹等），春天的動物（如：燕子、蝴蝶、小蝌蚪等），春天人們的活動（如：郊游、放風箏等）。我們將立足于幼兒的興趣點，從中提取具有教育價值的內容，并充分獲取家長的積極建議（如：希望結合春天主題對幼兒進行環保教育等。）促使“我和春天”主題活動的順利有效開展。

　　八．關于“我和春天”主題活動的效果及反思

　　“我和春天”主題活動開展的一個多月以來（3—5月），師生通過共同挖掘主題的內涵，生成諸多活動內容，采取了互動式的探索方式，使得幼兒成為真正的活動的主體，教師獲得真正的發展與提高。

　　幼兒的收獲：

　　1、在活動過程，我們并不強調幼兒對某些特定知識技能的習得，而是將知識與概念隱含于幼兒樂于參與的情境中，引導幼兒在情境中探索與實踐，主動地習得知識和技能。例如在認識春天的蠶寶寶過程中，每位幼兒都有一個自制“蠶寶寶檔案袋”，當幼兒通過日常點點滴滴地觀察記錄，資料收集，不斷豐富有關蠶寶寶的信息。他們所知道的蠶不僅僅是它最直觀的外形、生長的變化，還知道了蠶為什么吃桑葉；蠶蛻皮的原因；怎樣測量蠶寶寶的身長……這些是幼兒自己真正有興趣的知識，幼兒不僅在教師的組織下學習，而且也是在自己的興趣下組織自己探索的學習。

　　2、由于主題活動為幼兒提供了充足的時間、空間，因而無論是教師，還是幼兒都擺脫傳統“教師教、幼兒學”的模式，而是鼓勵幼兒更多的嘗試，體驗不同的學習策略，利用多通道的參與，使幼兒更積極，更專注于自我實踐獲得的過程。這個過程是幼兒獲得知識的過程，獲得學習方法、策略的過程，特別是幼兒對調查表的選用，主題開始初期，我們引導幼兒通過繪畫的形式在調查表上記錄春天動、植物的生長變化，幼兒從老師給定的表格中，通過成人的適當指導，了解了“調查表”的作用及表現形式；之后當他們在記錄小蝌蚪的生長過程時，許多幼兒遷移了已有的經驗，設計出自己能理解，別人也能看明白的調查表。

　　3、對于集體中的每位幼兒在主題實施過程中，他們都是活動的主人，都是參與者、設計者、收益者。通過實踐，我們感到主題活動以分組教學的組織形式，有利于教師的觀察與指導，更利于幼兒的參與與實踐，大大提高了師幼互動的質量，讓每位幼兒都有展示自己的機會，獲得成功的體驗。

　　教師反思：

　　1、教師在主題活動中的角色更多是觀察者，支持者。由于具體的內容的選擇是源于幼兒的興趣，因而是與幼兒的發展水平相符合。在這種情況下，教師更需要通過觀察，把握幼兒的最近發展區，并通過適當的介入、引導有效地促進幼兒的發展。

　　2、要想最大限度地發揮主題活動的效益。家長及社區資源是極為重要的，家長的知識、信息的多元化成為幼兒，甚至是教師的最佳輔導老師。社區資源的豐富性，也成為主題活動的深入提供了更為廣闊的空間。但值得注意的是為了獲得最積極的配合與協助，幼兒園與家長，幼兒園與社區的溝通是非常關鍵的。如在主題開展之初，教師可將主題的建構方案向家長說明，可以以“一封信”或“家園信息交流會”等形式，爭取家長最真誠的支持與幫助。

　　3、教師在不斷接起幼兒的拋過來的球的過程中，深深感受到自身對知識獲取的需要。因為幼兒在通過自身的發展過程中對教師提出了更高的要求，同時教師還應一直孜孜不倦地努力開拓自己的知識廣度和深度，提升自己對幼兒的認識和幼兒教育的理解。只有善于吸取新型的理念，并有效的指導實踐，才能使師生間的合作學習活動富有實效。

　　九、相關調查表

　　我們家的蠶寶寶

　　爸爸媽媽的話：我的回答：

　　1．蠶是什么樣子的？

　　2．請你說說這是蠶的什么？（父母有

　　序的指蠶的身體部位，幼兒回答）

　　3．仔細看看，蠶有腳嗎？

　　4．你是用什么方法知道蠶寶寶在一天

　　一天長大的？

　　我的蠶寶寶在長大

　　第幾天日期蠶寶寶多大了蠶寶寶吃了多少桑葉我還發現了……

　　第一天4．11

　　第二天

　　第三天

　　第四天

　　第五天

　　第六天

　　建議：家長引導孩子觀察、喂養蠶，并指導孩子用各種方法（如：蠶有幾顆小豆子那么長；

　　我們給蠶做個身高尺……）測量蠶的生長變化，進行觀察記錄。

　　“我的春天朋友”記錄表

　　觀察對象生長過程

　　幼兒記錄

　　家長記錄

　　說明：

　　1．幼兒以繪畫形式記錄；家長以文字形式記錄。

　　2．觀察對象是幼兒感興趣的一種植物或動物。

　　春天里人們的活動

　　幼兒姓名：

　　春天里我最喜歡的活動：春天里大人們的活動：

　　冬天到春天最明顯的變化：春天里人們還做些什么？

　　說明：請幼兒以繪畫形式表現，家長從旁以文字說明。

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