傳統意義上的評價是老師對孩子的總結、評判，是以唯一的標準去觀察孩子。檔案評價則是以成就作為標準，幫助老師了解幼兒之間的差異性，而不是證明他們都是一樣的，從而能讓觀察做得更好、更有效率。而且，通過觀察形成的幼兒成長檔案，能幫助家長更科學地了解自己的孩子，看到孩子的發展，而不是和其他孩子盲目作比較。檔案評價要求教師對班中的每一個孩子的性格特征、認知能力、興趣愛好都做到心中有數。這并非易事，需要有目的、有計劃、系統地觀察和分析每個孩子的情緒情感、行為表現、語言表征。教師必須在教育活動、日常活動中收集具有典型意義的幼兒行為表現記錄和積累各種幼兒作品。

　　幼兒的作品和活動

　　幼兒的作品能真實反映其心理。但從表面，并不能完全理解幼兒的圖畫、建構實物作品、活動等所表現出來的意義。這就需要老師和孩子進一步交流。在日常活動中，教師應該鼓勵幼兒回顧和檢視自己的作品——“這是什么呀?”“你是怎么做的?”“你為什么要這樣做呢?”對幼兒來說，回顧作品可以讓他們反省在生活中發生的事以及他們的所做所學，檢視作品可以讓他們回憶產生這項作品所經歷的體驗。幫助他們看見自己的成長與改變。了解幼兒的意圖，才能讀懂每一位幼兒，才能制作出每一位幼兒的檔案。

　　在欣賞凡高的名畫《畫師的臥室》時．瞻遠說我喜歡那個窗戶，結果在水粉畫創作活動中他表現了一個明亮的大窗戶。這是他所感受到的，也是他真實的表達。

　　孩子們合作搭建城堡時，軒軒搭建的鏤空窗戶老是要掉下來，后來家家幫助她完成了這個城堡，倆人高興地歡呼著。

　　當發現幼兒的作品有別于他人時．我就會及時對活動現場進行拍照，引導他們用語言講述自己作品的名稱和特點，適當記錄在檔案冊內。一方面可以成為他和家人的驕傲，同時我也竭力發現每個孩子的潛能，以同樣方法引導他們。久而久之，幼兒對活動的興趣被激發，信心樹立了起來，并在與大家的相互交流中認識自我，適應集體。

　　除了幼兒作品，幼兒在一目生活中參加的各種活動都是我可能記錄的對象。幼兒來自于各個家庭，不同的家庭結構和不同的文化背景使每一名幼兒有各自的強勢和弱勢。因此，檔案評價時應考慮到幼兒在經驗、興趣和想法上存在的差異，從孩子的縱向發展來評價。如我在評價本班幼兒在主題活動中的表現時，采用了“給爸爸媽媽的一封信”。

　　給爸爸媽媽的一封信

　　各位家長：

　　你們好!

　　開學第一個主題是“朋友見面真開心”。孩子們表現得都不錯，喜歡與同伴共同游戲，并初步體驗其中的快樂：去托班、小班幫助弟弟妹妹，體驗做中班小哥哥、小姐姐的自豪感；能試著理解他人的情感需要，懂得朋友間應相互理解、關心與幫助。為此，我們在主題版面上設置了友誼鏈，只要能幫助別人就可以在友誼鏈上系上一個漂亮的蝴蝶結，到學期結束后看看友誼鏈上蝴蝶結有多少。

　　下面的照片是每位孩子在活動中的一個縮影．我們想讓家長能在各個方面、從各個角度了解孩子的成長過程。

　　小遠平時吃點心不會剝紙，這次在他左顧右盼得不到幫助的時候，自己想辦法用牙齒咬。雖然不是很科學的做法．但這是他第一次沒有求助別人自己獲得的經驗。

　　小遠平時有困難就找老師幫忙，而不愿自己嘗試去解決問題，這是他的第一次嘗試。小遠父母看到后都非常激動。老師有針對性地選取每個孩子的表現，用照片、文字記錄、表格等形式呈現給家長，讓家長及時了解孩子的近期發展狀況，及時幫助孩子，在良性循環中逐步使幼兒得到發展。

　　當然，作為教師，我為孩子的一些特定行為做文字記錄，不僅僅是為孩子的進步提供證據，也是便于教師和家長更好地采取教育策略。這一完成過程通常通過個案觀察記錄來體現。

　　個案觀察記錄

　　幼兒：齊齊

　　觀察時間：2007年3月6日

　　客觀情況：

　　今天在創造游戲中，孩子們沉浸在游戲的過程中，只見齊齊“開”著“公共汽車”，帶著很多“乘客”，橫沖直撞，邊上的“行人”看到后，自發地沖過去阻止他的行為．家家還主動當起了“警察”，為他指揮，做手勢示意他拐彎要慢．人多要停，后來的秩序大為改觀。

　　情況分析：

　　齊齊在游戲中經常是因高興、興奮而忘記遵守規則。今天是在同伴的引導和阻止下．他對自己的行為有所意識，而修正了自己的行為。

　　策略建議：

　　在今后的活動中．盡可能讓孩子自己發現問題，解決問題，從而提高孩子們自我解決問題的能力。

　　采用個案觀察記錄有利于教師系統地觀察孩子的活動，評價個別孩子的能力、見解，并采用特定而有效的教育方法。系統記錄的過程也能修正教師自己的主觀態度，避免偏重孩子行為的某些層面，忽略其他層面，確保評價的正確性和科學性。

　　邀請家長一起評價

　　讓家長了解檔案評價的用途，讓他們了解幼兒成長檔案并不是讓他們知道自己孩子在班上和別人相比較如何，也不是老師對他們孩子的主觀評價，不僅僅是家園共育層面的意義。對于幼兒和家長而言，這份檔案包括教師對孩子表現的記錄．也包括家長所記錄的孩子的喜好、表現、趣事，是幼兒和家長一生中的特殊檔案。通過舉辦作品展覽會，邀請家長與幼兒一起回顧檔案袋中的作品，大家可以集體分享成長的喜悅。當然，教師也可以利用這個機會與家長溝通，這樣比教師從頭講到底的家長會要生動得多。

　　對于教師而言，通過家長的記錄，可以獲得關于孩子發展的更豐富的信息。

　　這是一份孩子的成長記錄．孩子的記錄都是從各種各樣資源中搜集來的。其中。最重要的來源之一就是你們!我想盡可能從你們那里獲知孩子的興趣、活動以及近階段孩子的生活、情緒等，如此才能讓我們的學習經驗對孩子更有意義!

　　告訴我們孩子最喜歡什么游戲。

　　川川最喜歡找朋友游戲。

　　告訴我們你一天或一星期中和你的孩子交談嗎?何時會喜歡與你交談?

　　我們隔幾天就和他談話．基本上在19：00—20：OO之間。

　　告訴我們孩子目前對什么最感興趣——他和你談論的主題是什么?

　　川川對恐龍最感興趣。我們談論的主題是恐龍最喜歡吃什么東西．體型結構等。

　　告訴我們孩子在家里分擔哪些家務。

　　川川在家自己的事情基本上自己做，家務事基本不做。

　　實踐中，我們發現家長對孩子的關注程度遠遠超過了老師，因此讓家長來參與記錄孩子的點滴，會幫助老師深入了解每一位孩子．以便老師發現孩子現在和過去的差異，根據孩子的現狀制訂各類目標，能更好地開展各類活動。

　　這些記錄、作品也讓教師時刻反思自己的教育觀念和有關理論體系．關注自己的理論實踐知識是否要調整和補充，審視自己的教育教學實踐是否順應孩子的發展，從而調整教育措施和手段；同時，讓家長看到了孩子成長的歷程，縱向了解自己的孩子，參與評價的過程也讓家長自然而然地配合了幼兒園的工作。

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