一、生成記錄

　　孩子們吃水果時，有好幾個孩子在把玩著蘋果中的核，沒有把這些核扔掉。有的孩子還悄悄地把蘋果籽一粒粒收起來，互相比著誰的多�？吹竭@些，我發現了孩子對種子的興趣和探索欲望。我問：“喜不喜歡這些蘋果種子？知道它有什么秘密嗎？”孩子們聽了問題，反應一下子熱烈起來，七嘴巴舌地議論著。“種子”的開放性活動在孩子們討論和探索中拉開了序幕。

　　此主題的價值：種子來源于大地、自然，是很好的教育利用自然資源。幼兒可以通過尋找種子，對種子的種類、形狀、顏色、構成、利用有認識，幼兒自己進行種植記錄來了解種子的生長過程，從而和春天加以聯系，知道春天是播種的季節，了解種子的傳播方式，給人們帶來的好處和它的利用價值。整個活動可以使幼兒有更廣闊的探索空間，探索自然界的奧秘。

　　二、預設的網絡圖：略

　　三、總目標：

　　1、健康，幼兒在活動中能與教師建立良好的師生、同伴關系，心情愉快，對集體形成安全感、信賴感。

　　2、語言，能夠有條理地講述自己的發現和和想法，通過自由交談，積累經驗，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。

　　3、社會，幼兒在活動中樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。能主動地參與各項活動，有自信心。

　　4、科學。能運用各種感官，動手動腦，探究問題，愛護植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源。

　　5、藝術，能用自己喜歡的方式表現活動內容，并能及時發現環境、生活和藝術中的美。

　　四、活動過程：

　　活動一：

　　內容：種子是什么樣的？

　　步驟：

　�。ㄒ唬�、各種各樣的種子

　　1、收集種子（個別活動和家園整合）

　　2、觀察記錄種子的秘密：構成、種類、形狀、顏色等。（個別和分組）

　　3、談談蘋果種子、給蘋果種子拍照（集體活動）

　　4、給種子寶寶找家（集體活動）

　　5、香蕉種子、菠蘿種子是怎樣的。

　　6、最大的種子：椰子、葫蘆、木瓜。

　�。ǘ�）、春天和種子的關系

　　1、認識春天（個別和集體）

　　2、春天和種子的關系（個別、集體和分組）

　�。ê透改敢黄鹗占�資料：VCD、電視、圖書、上網等）

　　觀察記錄一：談談蘋果種子

　　1、幼兒的行為表現：

　　孩子們把蘋果種子收集起來，拿著種子議論著，嚴茗說：“我發現蘋果的籽一頭尖，一頭圓，像小水滴。”許月說：“蘋果種子不能吃，是硬的。”沈曉荷說：“我們不吃蘋果時，就看不到籽。”說：“蘋果籽在中間”。……孩子們觀察的非常仔細，我鼓勵他們說：“嘿，真象一個個小科學家。”吳郁凱接著我的話說：“做科學家要用顯微鏡來看的。”這個想法真好，孩子們立刻被這個主意吸引了。于是我們一起把這些種子帶到了資料室。在資料室孩子們不但找到了顯微鏡，還找到了放大鏡、哈哈鏡、三棱鏡、小圓鏡，孩子們爭著用這些鏡子來觀察蘋果的種子，又有了很多新發現。伍凡說：“我用放大鏡看種子，發現蘋果種子是有點紅色的，而且變的很大。”榭晟皓說：“我在顯微鏡下看到種子，發現每一棵種子都不一樣。”還有幾個小朋友則看到哈哈鏡和三棱鏡下的蘋果種子哈哈大笑。

　　過足了科學家癮，孩子們又在資料室尋找起來，吳忻宜指著一本書上大聲嚷起來：“快來看，這兒還有綠豆和西瓜種子呢！”一個個小腦袋都好奇地探了過來，這下子又有研究對象了，孩子們又拿起鏡子觀察起來。

　　2、分析效果：

　　教師在仔細地觀察中可以了解到孩子對種子的興趣和繼續探索的欲望。孩子們的想象力十分豐富，教師一句贊揚的話在孩子們的心目中引起了無數遐想，而駕駛不失時機地抓住了孩子的想象，提供了值得探索、材料充分的場所，刺激了幼兒的探索欲望，使活動自然地進入了第一高潮階段。正是因為孩子們對蘋果種子有了充分的了解和仔細的觀察，才使蘋果種子的語言表達形式如此豐富、生動。體現了孩子們眼中的種子形象.

　　活動二：

　　內容：種子怎樣發芽的？

　　步驟：一、實驗（種子發芽：師生共同進行）

　　二、種植活動（幼兒和家長共同種植）

　　1、回家和父母種植種子。

　　2、帶到幼兒園自己管理

　　3、做好觀察記錄。

　　4、對種子發芽情況進行討論如枯萎的、長高的、不發芽的。

　　5、請種花的叔叔來種植傳授經驗

　　三、種子大力士（聽故事、編故事）集體活動。

　　四、創編詩歌（嫩芽）集體活動

　　觀察記錄二：種子發芽了

　　1、幼兒的行為表現：

　　孩子們的種子陸續發芽了，然而并不是每個孩子的種子發芽情況都很好，出現了一系列的問題。的黃豆種子爛掉了。的綠豆寶寶干枯了。有的孩子的種子發芽很長，有的卻很短，有的高興，也有的孩子在體驗著失敗，針對這一現象，我們又進行了討論，張子奕說：“可能因為我們澆水太多，”顏如玉說：“也許澆水太少，它就干枯了。”洋洋說：“也許它們想生活在田里吧！”……

　　2、分析策略：

　　在發芽的觀察和實驗中孩子們體驗著成功和失敗，我沒有把答案和自己的經驗告訴影響幼兒，而是注意觀察、鼓勵幼兒不斷發現，去嘗試失敗的原因并糾正自己的錯誤，讓孩子在失敗中成長。

　　我還引導孩子回家和父母一起去尋找答案，找到以后在共同商討。

　　最后，我們還請來了負責幼兒園花草種植的老爺爺，請他幫助我們，并且親自帶小朋友去看種的花草，孩子們在老爺爺的傳授經驗中懂得了種植的很多道理，有的要求從新再種，我當然答應了。我知道教師充分利用家長、幼兒園現有的資源，擴大了教育者的范圍，和孩子們一起探索，使活動進一步的深入。

　　觀察記錄二：

　　兒表現行為分析回音策略

　　小朋友將自己種的種子放置在自然角，貼上自己畫的標簽，每天澆點水，小心照料。過了一段時間，種子露出嫩芽，孩子們產生了很大的興趣。孩子們驚喜地發現豆豆破土而出長出二片豆瓣芽，上面還頂著豆豆的殼；菜籽卻長出二片嫩綠的葉子；香瓜子頂著瓜子殼茁壯地長高了，孩子們圍在一起邊看邊議論著。

　　小朋友看到香瓜子殼象一頂皇冠頂在芽芽的頭上，特別好奇，伸手就將瓜子殼摘去，由于用力，瓜子芽斷了。東東看見黑豆的殼頂在豆芽瓣上，隨手將豆殼拿掉，豆瓣芽斷了。小朋友看到芽芽頂著它的外殼覺得又好奇又好玩，也情不自禁地伸手去碰碰，可是哪知道這些是不能碰的，如過芽斷了，這棵豆豆、向日葵就回枯死的。

　　1、根據孩子的好奇，就引導孩子天天照顧“種子”，觀察它們的生長過程，并作好觀察記錄

　　2、觀察那棵香瓜子和黑豆斷了芽芽后，過了一段時間有什么變化？通過觀察后感知斷了芽的種子會枯萎，最后死掉。

　　3、戴著瓜子殼和豆殼的種子長大后，種子上的殼是怎么脫落的？

　　4、種子長葉子后，它們的葉子是怎樣的，有什么不同？

　　5、種子發芽的過程都一樣嗎？有哪些不同

　　活動三：

　　內容：種子的利用

　　步驟：1、繼續收集種子和種子食品（個別、家長）

　　2、種子貼畫（集體和個別）

　　幼兒在區域活動中進行種子貼畫的游戲，并把貼畫作為環境布置在墻上。

　　3、種子食品品嘗會（集體）

　　幼兒回家尋找各種種子食品并帶到幼兒園大家品嘗。

　　觀察記錄一：

　　幼兒表現行為分析回音策略

　　幼兒對收集的種子很感興趣，圍在一起觀察議論種子的名稱、形狀，比較顏色、大小，說出種子的果實叫什么名稱等。但是對種子的歸類卻遇到了一些困難。

　　在操作中將形狀相同的種子歸為一類，如圓形一類、瓜子形一類；有的按顏色歸為一類等。幼兒由于年齡較小，缺乏生活經驗，所以局限于種子的按種子的形狀歸類，范圍較狹窄。

　　老師采用種子與果實對應的方法啟發幼兒，然后根據果實的屬性進行分類：

　　1、水果類

　　2、豆類

　　3、蔬菜類

　　4、糧食類

　　經過提示后，幼兒茅塞頓開，歸類得較好。

　　活動四：

　　內容：種子是怎樣長成的？

　　步驟：一、開花和結果：

　　1、通過故事和觀察了解。

　　2、和家長找答案收集資料來了解。

　　3、欣賞錄象：花

　　二、傳播方式：

　　1、蒲公英和風姑娘。

　　2、蝴蝶和種子。

　　3、水謀。

　　三、種子博覽會。

　　1、請父母參觀。

　　2、請中一班小朋友參觀品嘗種子。

　　五、活動反思：

　　在活動中，在教師的支持和參與下，幼兒對《種子》這個自然學科進行了較深入的探索。

　　在活動中，幼兒憑借已有的經驗自覺地收集材料，從收集材料的過程中又積累了相當多的知識和經驗，使自身的能力得到鍛煉，知識面更寬更豐富，對問題的反應也更加明銳，形成一個良好循環。

　　而教師做得更多的便是幫助幼兒收集更多更豐富的資料，滿足幼兒深入探索的需要。同時，教師以極高的熱情參與活動，欣賞活動，推動了活動的發展。

　　另外，家長在以前數個活動中已經積累了經驗，改變了觀念。他們也以極高的熱情支持著幼兒，使幼兒收集資料更便利。

　　社會、家庭、自然界都成了幼兒學習的信息源和贊賞者、支持者，在《神氣的種子》活動中，我更深入地領會了幼兒的潛力是無限的這句話。

　　活動后網絡圖：略

　　六、家長反饋：

　　略

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