《幼兒園教育指導綱要》提出：通過教師和幼兒的“共同生活、共同活動”，來形成探究合作式的師生互動共同體，促進教師和幼兒的共同發展。師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也可以從師幼互動中吸取經驗和成長的養分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高。但如何通過活動區活動來促進師幼互動的發展，目前還屬薄弱環節，所以，為了提供廣闊的師幼互動空間，使教師有更多的機會接觸更多的幼兒，在與幼兒的互動中發展，同時，讓幼兒獲得多方面的經驗，得到全面發展。我園選擇了“在活動區活動中師幼行為互動策略研究”這一課題。為了加強研究的目的性和針對性，我們對參研教師進行了“在活動區活動中師幼互動教師行為發展的現狀進行摸底調查。

　　一、調查對象、內容及方法

　　調查對象：本園27名參研教師。

　　調查內容：根據我們所接觸到的師幼互動的有關資料和幼兒心理學的有關理論以及活動區的特點，初步確定了三個指標為師幼互動教師行為發展指標。即：1、較強的活動區環境創設能力；2、較強的活動區活動指導能力；3、對實踐活動的反思調整能力。這三項指標，每項各分三個等級：好、中、差，分別擬定了調查項目27條。

　　調查方法：采用活動觀察、調查統計等方法。

　　二、調查結果與分析

　　從上表可以看出，參研教師能根據幼兒的年齡特點創設活動區角，投放一定的活動材料，并能為幼兒創設比較寬松的活動區氛圍，鼓勵幼兒參與材料的整理。但是，在創設活動區時，多數老師是按自己的意愿設計，很少讓幼兒參與規劃和創設，創設的區域多數是固定的，很少根據幼兒的發展水平和興趣需要來調整和更換活動區角。材料提供主要也以老師為主，很少根據幼兒發展水平提供，提供的多數材料不容易吸引幼兒主動參與活動，不能滿足不同水平幼兒成功的愿望。這說明：參研教師在設計、規劃和創設活動區時缺乏發展性、動態性和參與性，在投放活動區材料時缺乏目標性、層次性和新穎性。

　　從上表可以看出，部分老師能參與幼兒活動，觀察幼兒活動情況，及時解決幼兒在活動中出現的問題，允許幼兒用自己的語言來表達意愿和想法。但是，多數教師不夠尊重幼兒自主活動的需要，往往都是教師指定幼兒參加某項活動，很少讓幼兒自由選擇活動內容。活動區規則的制定也不尊重幼兒的意見，都是教師說了算，在活動的過程中，教師不能及時變換自己的角色地位，多數教師成了材料的提供者和常規的維持者，很少深入活動與幼兒溝通交流，觀察了解幼兒的興趣、需要，更不善于激勵幼兒活動的興趣與熱情，這樣，很難調動幼兒探索、創造的積極性。在評價活動時多以老師評價為主，很少有機會讓幼兒自己交流在活動中的感受與體驗。這說明：教師的指導不夠落實，缺乏目的性和針對性，指導形式單一，方法簡單，缺乏激勵性和創造性。

　　從上表可以看出，部分老師希望自己成為學習型教師，幼兒活動后對教學實踐有一定的思考。但是，他們的思考多數是從效果上進行分析，從幼兒的角度考慮得較多一些。多數教師不能主動反思自己的教學實踐，不愿意從自身組織指導的角度去反思，更不能捕捉有價值的信息進行整合和概括，這樣，就不能很好地調整自己的教育行為。這說明：教師還不明確反思教學的重要性，更不懂得反思教學的內容和方法。

　　三、存在的問題與建議

　　1、教師在活動區規劃設置和投放材料時有很大的盲目性，很少考慮幼兒的興趣需要，對區角材料的設置和投放要實現什么教育目標和內容也很少研究，這樣，也就無法判斷幼兒當前的水平，無法有效地引導幼兒向更高的水平發展。為此，教師必須根據幼兒的興趣和需要來設置區域和投放材料，將活動區創設和材料搜集的過程作為幼兒的學習過程。環境和材料要具有廣泛的探索、想象、創造和求異的空間，能激發幼兒不斷地與其相互作用，積極地動手動腦，讓活動區活動成為一種幼兒自主性的探索活動。同時，教師也還要積極支持和鼓勵幼兒自發地探究和操作活動中的材料，逐步使幼兒的探究走向深入。

　　2、引發師幼互動行為的動因以事務型為主，教師與幼兒單純的情感型互動很少發生。教師在和幼兒互動時，最關注的是自己各種教育行為意圖的實現與否，而很少顧及幼兒的情感表達與需要。因此，教師應為幼兒創設一種輕松愉快的學習氛圍，在活動區中，教師除了教給幼兒正確、適宜的行為方式與規則外，更加注意自己對待幼兒的情感、態度，為幼兒樹立良好榜樣。首先，教師在活動區應始終以朋友的身份參與活動，為幼兒創設一種寬松、自由、平等的活動環境。其次，注意采用多種適宜的非言語行為與幼兒交往，如用微笑、撫摸、拍拍肩膀、豎起大拇指等，讓幼兒體會到教師對他的關愛、信任和鼓勵，建立起一種親切、和諧的師生關系，有利于促進幼兒情緒情感的健康發展。

　　3、師幼互動行為的主要內容側重于固有知識的傳遞與學習，既存規則與規范的強化、遵守與維護。盡管常常會因為孩子思維的活躍特征而滋生出一些與固有知識關聯不強卻符合孩子興趣特點的行為內容，但教師大多并不理會，很少會因此而生成互動主題。所以，在活動區中，教師要不斷地觀察、了解幼兒的活動情況，從幼兒的行為表現中把握幼兒的發展脈博和活動方向，有選擇地改變一些活動主題或適時延伸、擴展出新的主題，同時，將幼兒活動中有價值的經驗和具有共性的主題，用幼兒能夠接受的方式加以提升和整合，以滿足幼兒進一步發展的需要。

　　4、教師指向幼兒的行為帶有高度控制、高度約束的性質，幼兒指向教師的和為帶有高度服從、高度依賴的性質，這一方面印證了教師絕對權威的地位，另一方面也標示了孩子在接受教育過程中所處的被動狀態。因此，教師在活動區中應改變對幼兒的高控制、高約束行為，為幼兒創設發展適宜性的空間，建立一種民主、平等、可依賴的新型的師生關系，幫助幼兒從高度依賴、服從教師的被動狀態中解放出來，讓他們自然、舒展地展示所屬年齡特有的心智水平，讓師幼間的互動變成雙向，在些基礎上確立促進孩子發展的策略與具體行為方式。

　　5、教師應加強學習，轉變觀念，樹立正確的教育觀和兒童觀。教師應由原來的注重教，轉變為注重幼兒的學，由原來的知識技能傳授者，轉變為幼兒學習過程的觀察者、合作者和支持者。同時，教師還應確立以幼兒發展為本的觀念，尊重幼兒的年齡特點和個別差異，尊重幼兒的人格和學習潛能。在活動中，教師應注重幼兒活動的過程，讓幼兒自主參與，強調他們在探索學習過程中的各種經驗和自身經驗的再創造。

　　6、教師應增強對自身行為的反省能力。一方面，教師要逐步形成反思的習慣，經常有意識地反思自己的教學行為；另一方面教師要找準反思的重心，著重反思自己與幼兒的互動過程，反思自己帶給幼兒的影響。同時，教師還要有明確的目標意識，并善于捕捉幼兒發展過程中的新變化，及時調整自己的指導策略，才能更好發揮教育效果。

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