這幾天孩子們進(jìn)行了京劇臉譜的繪畫活動(dòng)，孩子們商定下一步要用舊報(bào)紙剪碎做成紙漿，然后再做臉譜，我就在區(qū)域里投放了很多的報(bào)紙。下午自選活動(dòng)時(shí)間，豪豪在用剪刀剪一張大大的報(bào)紙，他將報(bào)紙平鋪在桌子上，開始用剪刀從報(bào)紙的一角開始剪起，他很仔細(xì)，想盡量的剪碎；嘉政開始時(shí)也像浩浩那樣剪，可是剪了很長一段時(shí)間，盆子中只有一點(diǎn)點(diǎn)碎報(bào)紙，嘉政就先把報(bào)紙對半剪開，把剪開的報(bào)紙重疊再對半剪開，報(bào)紙變小了，政政再剪，一會(huì)兒就剪了好多；業(yè)茗更省勁兒，他直接疊報(bào)紙，對折后再對折，報(bào)紙變成了巴掌大一小塊，業(yè)茗才用剪刀剪，可是報(bào)紙?zhí)�厚了，根本剪不�?dòng)，他就用剪刀的頭在報(bào)紙上劃，由于他反復(fù)在同一個(gè)地方劃，報(bào)紙上的劃痕不斷加深，可是仍沒把報(bào)紙剪開，他就用剪刀頭在報(bào)紙上挖，終于挖出了一個(gè)洞，但報(bào)紙還沒剪開，業(yè)茗就把剪刀頭放入洞中，右手握住剪刀，象鋸木頭一樣來回用力鋸著報(bào)紙，但是報(bào)紙仍沒有鋸開，業(yè)茗就換了把剪刀，繼續(xù)剪；欣欣先將報(bào)紙對半撕開，和在一起再撕開，然后把報(bào)紙摞在一起才剪……

　　孩子們很長時(shí)間一直在剪報(bào)紙，注意力很集中，很有堅(jiān)持性，他們對這份活動(dòng)很感興趣。孩子之間是存在很大差異的，幾個(gè)孩子使用的是同樣的材料，要做成的是同樣的事，但他們采取的是完全不同的解決問題的方式。豪豪仔細(xì)又認(rèn)真，做事一板一眼，很有耐心；嘉政機(jī)靈、聰慧，在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的方法不夠快速后，及時(shí)動(dòng)腦筋進(jìn)行改進(jìn)，把以前剪紙的經(jīng)驗(yàn)遷移進(jìn)來，先把紙變小再剪碎；欣欣的思維開闊，加上以往撕紙的經(jīng)驗(yàn)，比剪紙更方便了；業(yè)茗很能干、很自主，思維很有靈活性和變通性，為了剪碎報(bào)紙，他不斷嘗試著多種解決問題的方法、各種動(dòng)作，如：折、劃、鋸、挖等，之間的變換看似無規(guī)則，其實(shí)，從孩子的角度想都是合理的。因此，我們不應(yīng)該把注意點(diǎn)放在根據(jù)我們成人自己的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定誰的方法“好”與“不好”上，這樣會(huì)給孩子貼上“好”與“不好”的標(biāo)簽，會(huì)對他們的成長不利。設(shè)想，如果我們按成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定出誰的方法好、誰的方法不好，然后要求方法不好的孩子放棄自己的方法而改用所謂的好的方法，這樣做的結(jié)果，就是要求一個(gè)并不明白為什么自己的方法不好的幼兒必須采用另一種被教師認(rèn)為是好的方法。這樣做的結(jié)果，不但會(huì)損害幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不利于幼兒深層次的知識(shí)和人格的建構(gòu)。作為教師，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)孩子在行為上的不同表現(xiàn)，透過他們的不同表現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同經(jīng)驗(yàn)水平，幫助孩子擴(kuò)展、深化他的經(jīng)驗(yàn)，幫助他建構(gòu)更多、更高層次的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

　　從幼兒不同的剪報(bào)紙的方法中，還可以看到他們不斷地把已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的活動(dòng)中去，這也正是他們主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)、自我建構(gòu)的過程。

　　幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)常發(fā)生在非常普通的生活和活動(dòng)中，注意對幼兒尋常事件的觀察、分析與反思，能幫助我們了解幼兒、理解幼兒，進(jìn)而改進(jìn)自己的教育行為；如果我們不僅僅站在老師的角度上思考問題，不只是關(guān)注預(yù)期目標(biāo)，而是站在幼兒的角度上去想問題，我們會(huì)更加關(guān)注幼兒的活動(dòng)及活動(dòng)背后蘊(yùn)含的極具價(jià)值的東西。

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