當我剛拿到課題組的課本，首先被亮麗的彩圖所深深吸引，再而被叢書所函蓋的豐富內容所折服。當我進行閱讀時，才發現里面的內容“難”、“雜”、“長”。給幼兒的自主閱讀和教師的認讀教學會帶來較大的困難。當我再一次選擇教材時，我才想到：為何不以此書為藍本進行有機的改編或者拓展呢？為何不充分去挖掘書中所有隱藏其中有價值的內涵呢？在一段反思、實踐中，我初得幾妙法。

　　一、游戲活動法

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”

　　兒童喜歡游戲是他們的天性，朱熹更主張：在“詠歌舞蹈”的游戲活動中，增強兒童學習的自覺性，達到“習與智長，化與心成”。因此，幼兒游戲動機的發展，符合幼兒活動的內在需要，有利于幼兒主動、有效的學習。運用游戲方法使幼兒在漢字游戲中自然、科學的認讀。

　　1、老游戲新玩法。在每次的閱讀活動中，我總是想出一些小游戲，幫助幼兒認讀新的漢字。如《字寶寶跳出來》、《找朋友》、《開火車》等等，將一些傳統的游戲，稍微改變一些游戲的方法和規則，就又是一個新游戲。幼兒玩的時候，既容易接受又有趣，能很好地為認讀漢字服務。

　　2、棋類游戲。將漢字制作成字卡，幼兒不會很主動地去復習一認讀過的漢字，長之以往，幼兒會忘記那些本屬于枯燥的陌生朋友的漢字。于是，我將漢字設計成一副副棋譜，有《方格棋》《蝸牛棋》《登山棋》《紅花棋》等，棋譜上以認讀過的漢字為主，每張棋譜的難易不一，有高頻字為主的棋譜，主要為一些能力稍弱的幼兒準備，有一些較難的字和一些詞組的棋譜主要為一些能力較強的幼兒準備。幼兒可以選擇適合自己的棋譜玩，所以玩得特別起勁。真正能讓每一個幼兒都能參與到漢字棋的游戲中。另外，《科學認讀》現成的棋充分利用起來，引導幼兒玩，不浪費一點有效資源。

　　3、民間游戲法。記得我小的時候，常玩《東南西北》的翻紙游戲。就是將東南西北四個字，寫在紙折可以翻動的東西上，然后和同伴一起邊翻邊說《東南西北》說完停止翻動，展開自己翻出的字樣在進行組詞。受這個游戲的啟發，我教幼兒一起折紙，然后，我將一些漢字寫到上面，這樣幼兒就能三五成群進行翻紙比賽，看誰詞組得又快又多。不僅復習鞏固了漢字而且發展幼兒詞語的創造和運用能力。孩子樂在其中。

　　4、自編游戲法。

　　在《科學叢書》中，有些兒歌像童謠，念起來瑯瑯上口，具有游戲的情趣。于是和幼兒一起來自編游戲。如我把《小老鼠學電腦》編成表演游戲，分角色表演，把《電話拍手歌》編成拍手問答游戲，兩個幼兒合作游戲，而《小鴨學唱歌》則編成益智競賽游戲，比比誰發音準確誰就能扮演鴨媽媽。孩子們戴著頭飾和字卡胸飾游戲，真是其樂無窮。

　　我以幼兒的興趣、需要、能力、發展水平，針對教育形式、教育過程的發展變化。精心設計了符合幼兒身心發展規律和學習特點的認讀游戲。從幼兒的身體動作的游戲、生活游戲、動物游戲、智力游戲、問答游戲、猜謎游戲等等形式多樣的游戲中，讓幼兒產生了認讀的興趣，愉快地參與游戲，主動地進行認讀，自然地發展了幼兒的語言表達能力，產生了思維的火花。幼兒在文字游戲中不僅得到了身心的愉悅，而且得到了早期科學的語言啟蒙教育。

　　二、探究活動法

　　探索活動法是以探索操作和探究活動為主的教學方法又稱發現法。是指在教師的指導下，提出活動內容和提供一定的材料，引導兒童自己分析、綜合、抽象和概括，得出原理。

　　遵循《綱要》的精神：“提供豐富的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。我們以提供多種多樣的材料為前提，讓幼兒去選擇、去使用材料，在不斷的動手操作中進行認讀活動。

　　1、看看認認，找相同。隨著孩子認讀漢字數量的增多，孩子在認讀中逐漸也積累一些經驗或者說是一種自己認同的認讀策略。他們在認讀中自然會引用自然遷移的方法去認讀新的漢字。最多出現的是念半邊字。就是因為他們開始關注字與字之間的異同。因此，教師在認讀漢字中要引導幼兒去正確遷移，有目的遷移。可以幫助幼兒偏旁歸類，理解這種偏旁的字一般表示的意義，使幼兒能從形的表面逐漸向意的深度發展。比如，認識動物字之后，讓孩子去觀察發現反犬旁，從而知道有這種偏旁的孩子多與動物有關。有關三點水的字，有關木字旁的字等等。孩子們在觀察探究中有很強的主動性，而且有了一次遷移的正確引導，孩子在以后的幾次中就能自己運用，主動說出這些字與以前認讀過的字的聯系。這此謂“觸類旁通”。

　　2、拼字玩玩，學操作。運用漢字材料進行操作。讓幼兒回家將科學認讀叢書后面的字剪下，然后將他們分割成幾塊，進行親子拼字游戲。開始可以將一個字一個字的卡片分開放，便于幼兒拼接，等待幼兒熟練之后，可以將多個字的切割卡片放在一起，讓幼兒在其中尋找所匹配的漢字部分。這個游戲，對于剛接觸漢字的幼兒來說有難度，因此，可以放在大班使用。孩子在拼字中不僅動腦動手，而且對漢字的每個部分有了更充分的觀察和感受。

　　3、我敢發問，我能行。

　　怎樣讓幼兒逐漸養成主動認讀、主動閱讀的習慣？如何來萌發幼兒自主閱讀的興趣？一直是教師最想解決的問題。在日常生活中，很少有孩子拿著漢字或是一本新書，一個新故事來問你。他們大多是在認讀學過的閱讀自己會的內容。其一：因為孩子識字量不足的緣故。其二：幼兒缺乏主動探究的欲望。于是在每次閱讀活動中，總是給幼兒主動發問的機會。這個時間放在認讀新字詞之后，集體閱讀之前。要求幼兒自己先預先輕聲閱讀課文，找出不會認讀的陌生字，大膽想老師發問。教師寫出幼兒提出的字，請全體幼兒一起來解決。當幼兒無法解決時，教師給出正確的答案。剛開始，孩子會提出好多好多的陌生字，因為，他們自己的積累實在有限。到后來，他們在提問題之前會先問同伴，自行解決，提出他們自己實在沒法解決的一些難字。孩子們也接受這種發問的方式，不會覺得發問是可恥的，而是覺得自己很自豪。

　　在認讀活動中，采用探索活動法能激發幼兒參與認讀的愿望，主動參加到知識形成的過程中。在幼兒大膽地探索中，提高了智慧潛力，使外部動機向內部動機轉移，學會自己探究，體驗發現的快樂。

　　三、實踐活動法

　　實踐活動法是指兒童參加社會實踐，并在實踐活動中發現問題、解決問題。哲學觀指出：事物只有在不斷地探索、實踐中才能積累升華成一定的理論，實踐和理論是相互聯系、相互轉化的，“實踐出真知”。

　　皮亞杰認為：“教師在活動中的作用是指導，要尊重兒童的天性。兒童活動的手段與目的是同一的。”同樣，在認讀活動中，我引導幼兒學會關心周圍生活的環境、人與物，去發現一些有趣的漢字。知道了超市里有餅干、牛奶、糖果、飲料、煙酒、生活用品的物品，并注意起了精美包裝上的文字與圖案。在我的引導下幼兒對與包裝上的文字產生了濃厚的興趣，并能積極地去嘗試著認一認、讀一讀。如：幼兒認讀了：雪碧、芬達、達能陽光餅干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺果凍等。在親身的實踐活動中幼兒學會了觀察周圍事物，學會了表達想法。

　　在進行“木、林、森”的認讀活動前，我讓幼兒先在活動尋找用木頭做的東西。請幼兒嘗試把這些東西畫下來裝訂成小冊子。在活動中，我將幼兒的發現的圖展示出來，大家一起說出名稱，然后再呈現相應的漢字。如：床、桌、椅、櫥等等。通過認識木，幼兒同時知道與木有關的其他好多的漢字，而且理解木與這些東西的關系，豐富了他們的知識。我帶領幼兒去參觀幼兒園的種植園，以及幼兒園中的綠化帶。和幼兒一起說說樹的名稱，初步感受木與樹的關系。為了幫助幼兒從意義上理解“木、林、森”的關系，通過觀察圖片讓幼兒感知樹與林在數量上的變化，林與森在數量上的變化。從而再引申到漢字“木、林、森”，并通過幼兒合作游戲《木、林、森》來進一步理解記憶。如：我是“木”一個人立正然后雙手臂側下擺；我們是“林”兩個幼兒肩并肩和“木”的樣子一樣站好；我們是“森”三個孩子一起，一個在前面搭“木”的樣子，兩人在后面搭“林”的樣子。活動后，引導幼兒回家和父母合作做有關木字的卡片，幼兒找出用“木”做的東西，并畫下來，家長幫助幼兒配上漢字。

　　豐富多彩的實踐活動，使幼兒能積極參與嘗試、體驗，發現科學認讀活動的樂趣，這適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會實踐的能力。

　　四、電化教學法

　　電化教學法是指教師通過制作演示多媒體課件，組織教學活動，使學生形成正確的認識，培養幼兒的觀察能力，促進幼兒對學習的興趣的現代教學方法。

　　在科學認讀活動中，我讓幼兒在多媒體教學手段的引導下，觀察圖像，鼓勵他們大膽表達或者描述自己所看所想，增強幼兒組織語言，自由表達的能力。引導幼兒閱讀圖夾文或文夾圖的閱讀材料，使幼兒對圖后所隱藏的漢字充滿神秘感，再加上漢字呈現的方式多樣性，能吸引幼兒的注意力，大屏幕上清晰的閱讀內容，更有利于幼兒認讀，也有利于教師的指導。

　　電化教學法以其“妙”“神”“動”的特點，能極大萌發幼兒科學認讀的興趣，引發幼兒聯想，表達的愿望，促進幼兒認讀活動的觀察力、思維力、想象力、產生兒積極向上輕松愉悅的學習情感。

　　綜上所述，挖掘《科學認讀叢書》的價值，發揮其在科學認讀中的情趣之妙法多多。教育家程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學”。王陽民也強調，教學必須順應兒童的特點，以生動形象的教學方式激發兒童的學習興趣。因此在挖掘價值中應始終將兒童的興趣，兒童的主動性放在首位，為兒童所快樂就是教育的最大成功。

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