早期閱讀是指在幼兒園語言教學中，以圖畫讀物為主，以看聽說有機結合為主要手段，從幼兒興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力；在閱讀過程中，激發幼兒識字的愿望，獲得有關書面語言的知識，發展幼兒的想象、思維表達能力，從而為幼兒進入正規學校教育做好準備，打好基礎。隨著幼兒素質教育的深化和幼兒園課程改革步伐的加快，早期閱讀問題越來越受到廣大幼教工作者和幼兒家長的重視。但是，在早期閱讀教育實驗、實踐的過程中，我們也發現一些問題：部分教師對幼兒早期閱讀的內涵認識片面，對早期閱讀教育目標理解模糊；在教學中片面追求數量、效率，忽視對幼兒閱讀興趣、習慣的培養。與此同時，一些幼兒家長對早期閱讀的急功近利的思想也頗為嚴重。他們關心的不是孩子是否養成了閱讀的良好習慣，是否對閱讀產生了濃厚的興趣，而是關心孩子會背多少首詩歌，能識多少字，甚至能寫多少字。上述現象的產生歸根到底在于，無論家長還是教師均忽視了幼兒身心發展的客觀規律。長此以往，早期閱讀教學即使涌現一些“成果”，但從長遠看，對幼兒的健康成長是極為不利的。那么，在當前新的教育形勢下，早期閱讀有無繼續實施的必要？回答當然是肯定的。問題是如何擺正早期閱讀教學的位置，使其更有效地體現新的課程改革精神，能夠始終沿著幼兒素質教育的軌道健康發展。

　　依筆者所見，要使當前早期閱讀教學始終符合素質教育要求，必須首先解決好兩個方面的問題：

　　一、要正確理解把握早期閱讀的內涵

　　什么是閱讀？美國國家閱讀研究院這樣定義：“閱讀是一個從文字引申意義的復雜過程，它包含了以下所有方面：①把文字與相應的語音聯系起來的能力；②解讀新詞匯的能力；③流暢地閱讀的能力；④掌握足夠信息與詞匯以促進閱讀理解；⑤掌握通過文字建構意義的有效技能；⑥發展并保持閱讀動機。”

　　根據以上定義，早期閱讀教育應大致包括以下幾個方面：1、培養幼兒的閱讀興趣與需要。只有當孩子意識到自己需要掌握閱讀本領以滿足自己日益增長的對知識的需求，只有當他通過各種形式的閱讀對書產生了濃厚的興趣之后，他才會形成內部動機，養成愛讀書的好習慣。在幼兒語言教育活動中，下氣力培養好孩子的閱讀興趣和需要，比讓他多認幾個字多掌握幾個詞更有益處。2、培養幼兒基本的閱讀技能和良好習慣。如：閱讀要從左到右，自上而下，書要一頁一頁從前往后翻；對圖書要愛惜，不折損、不撕頁，不在書上亂涂亂畫等，這些問題應從幼兒入園時就開始培養。3、促進幼兒在書面文字與口語之間建立聯系，讓他們認識到每一個字、詞都有一定的意思，要自覺“因形見義”增強閱讀理解能力。

　　二、要合理確定早期閱讀教學目標

　　早期閱讀不同于學齡閱讀。教學目標的確定必須充分適合幼兒年齡特點及身心發展需要，定位不要過高，要求不要過于苛刻。無論是學期目標還是課時目標的確立，均應考慮幼兒的基礎、心理特點及興趣需要，確保各項目標經幼兒的主觀努力能夠實現。另外教學目標的確立要從情感與態度、知識與能力、過程與方法三個方面綜合考慮，尤其應關注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學習個性的培養。

　　其次，早期閱讀教學要符合素質教育要求，教師必須選擇合適的教學策略。這是確保早期閱讀教學取得成功的關鍵。

　　第一，每位教師應明確“幼兒是閱讀活動的主體”，只有確立“以幼兒發展為本”的理念，在教育過程中突出幼兒的主體地位，方能使教學目標落到實處。根據幼兒語言發展規律及幼兒閱讀行為能力發展特點，在早期閱讀教學中宜遵循以下原則：

　　①互動性原則：師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素。幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交流等方面的相互作用。因此，閱讀教學中要充分發揮師生互動、生生互動的作用。

　　②面向全體的原則：教師應堅信每個兒童都有獲得主動發展的潛能，觀察、分析、綜合評價每位幼兒不同的閱讀基礎、興趣能力，因材施教、分層指導，使每個孩子在原有基礎上都獲得提高。

　　③發展性原則：早期閱讀教學的最終目的在于使幼兒在獲得閱讀經驗，掌握閱讀技能的過程中，使其閱讀情感、態度、個性得到充發展與提高。因此，應把幼兒閱讀能力、個性發展結合起來，作為評價早期閱讀教學效果的重要標準。

　　④活動性原則：在教學中要重視讓幼兒在動作體驗中積極思維中、多向交流中動手、動腦、動口，將閱讀活動納入一日常規工作中去，在活動中讓幼兒體驗閱讀樂趣，提升閱讀能力。

　　⑤激勵性原則：激勵是一種手段，它能促使幼兒將閱讀的外部動機轉化為內部動機。在早期閱讀教學中，教師可采用語言激勵（“你真聰明”）、動作激勵（伸出大拇指）、物質激勵（“小紅花”）等手段，充分激發幼兒參與閱讀活動的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。

　　第二，創設優越的教學環境，激發幼兒的閱讀興趣。

　　蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感才能學得好。”在早期閱讀教學活動中，教師應想方設法，善于喚起幼兒閱讀興趣，激勵他們持續地、愉快地、主動地發展閱讀活動。這里最關鍵的問題是教師要搞好環境創設。

　　首先，為幼兒創設一個充滿文字與圖書的環境。教室、活動區內可以專門設立充滿溫馨、優雅氣氛、適合閱讀主題教學的圖書角，教室及園內其他設施可以張貼醒目的文字標牌，幼兒走到哪里，接觸到一些物品，很容易通過標牌文字提示，與物品建立起意義聯系，形成有效閱讀意識。

　　其次，在教學過程中，教師要善于設置問題情境。可以通過導讀引入或定向設疑創設認識沖突，使幼兒在問題情境中產生求知欲，以此引導他們去觀察問題、發現問題。

　　另外，教師應根據幼兒的好奇心和求知欲，及時調整適合幼兒閱讀的圖書、故事內容，并根據不同的故事及內容采用不同的閱讀指導技巧。如可以利用故事插圖，組織幼兒續編故事活動。這樣堅持不懈努力，幼兒的閱讀就能始終保持旺盛的活動與濃厚的興趣。

　　第三，思維訓練貫穿始終，促進幼兒閱讀認知能力發展。

　　閱讀活動說到底是一種思維訓練活動。在閱讀活動中重視思維訓練能夠有效促進幼兒認知理解能力的提高，因此，在早期閱讀教學中應依據幼兒思維水平，將閱讀觀察與思維訓練有機結合起來，體現五到：“眼到、耳到、口到、手到、心到”，使幼兒在整個閱讀過程中做到聽中有思、讀前有思、說前必思，逐步學會樸素地分析、判斷、推理、歸納等思維方法。這樣如果長期堅持，必然會使閱讀活動產生質的飛躍。

　　第四，早期閱讀教學要最終最得成功必須重視家庭教育資源的開發與利用。

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”；“家園配合，使幼兒在園中獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續鞏固和發展”。早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動，理應得到幼兒家長的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。教師要經常與幼兒家長溝通，向他們宣傳早期閱讀先進的教育理念，提高家長育兒的水平；要定期召開家長會或開展家訪，指導家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料，為幼兒創造溫馨的早期閱讀家庭環境。早期閱讀教學如果真正贏得了家長的理解、支持、配合，就會充滿生機與活力，就會有良好的發展前景。

　　以上，我們從兩個方面闡述了對當前早期閱讀教學的粗淺認識，目的在于拋磚引玉，求得專家及同行對早期閱讀教學的高見。另外，再補充兩點看法。

　　其一，在早期閱讀方面《幼兒園教育指導綱要》亦有闡述：“利用圖書和繪畫，引發對幼兒閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”；“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”；“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”。綜合以上信息，我們可以認為，《綱要》對早期閱讀的界定完全基于幼兒認知基礎，與學齡兒童的閱讀教學活動有嚴格區別；前閱讀、前書寫技能的培養是每一位幼教工作者必須正視和研究的課題；幼兒早期閱讀能力培養的土壤是優秀的兒童文學作品和豐富多彩的日常生活。引導幼兒在生活中學會閱讀，通過自覺接受優秀的兒童文字作品滋養，培養語感、陶冶情操，是提升幼兒閱讀能力的重要途徑。《綱要》所體現的先進教育理念是我們搞好早期閱讀教育教學工作的行動準則。

　　其二，早期閱讀只是幼兒語言教育領域一個重要組成部分，并不代表幼兒語言教育的全部工作。應從《綱要》對語言領域教育目標全局著眼，開展早期閱讀教學工作。在工作中將閱讀與幼兒的聽、說訓練乃至與幼兒藝術領域、科學領域、社會領域、健康領域的教育活動結合起來，做到相互滲透、相互促進，共同為幼兒的全面發展服務。

　　總之，早期閱讀教育作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題，只要我們本著為幼兒終身發展高度負責的精神去認真研究、大膽探索，就一定能夠逐步消除工作中的功利化、庸俗化傾向，為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天地。

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