幼兒快速識字與同步閱讀實驗

　　中央教科所課程研究中心、教學實驗研究中心主任戴汝潛先生說“識字教育不是一件小事，而是關系到中華民族文化素質和興衰存亡的大事。”我自1992年起專門從事用漢字開發兒童智力的的實驗和研究，六年來，每年都能使具有普通智力的五歲左右的幼兒，在八個月內輕松愉快地認識2500個漢字，并學會讀書看報，閱讀量達30萬字以上。

　　幼兒為什么能在八個月內認識2500字，并且初步具備閱讀能力呢？

　　一、4——5歲是學習書面語言的關鍵期

　　心理學家研究認為，2——3歲是口頭語言發展的關鍵期，4——5歲是書面語言發展的關鍵期。印度狼孩卡瑪拉因為錯過了語言發展的關鍵期，從7歲開始到16—17歲用十年時間才學會幾十個單詞，只能說三四句簡單的話。而一個4——5歲的幼兒一般已能掌握1600——2200個詞匯。同時，4——5歲也是智力發展的關鍵期。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育的主要基礎是五歲前奠定的，它占整個教育過程的90%。”據國外研究報道，當代兒童在心理上較三十年前早熟二年。兒童智力的發展，1972年常模測定，比1960年普遍提高智齡六個月左右。因此，國際范圍內已經有30多個國家把入學年齡提前到了五歲。

　　另外，據研究，各國兒童在四歲左右就基本掌握了本民族的語言，基本上可以就周圍生活的需要進行口頭交際了。也就是說，具備了識字讀書的基礎。他們已經掌握了很多字的讀音和意義，就差和字形掛鉤了。在某種意義上說，識字已經成為他們自身發展的一種迫切需要。這一時期，單憑耳聽聲音、目辯顏色已經遠遠滿足不了兒童的好奇心理和求知欲望，他們急需更多、更深、更廣的了解世界。否則，他們將得不到足夠的精神營養而處于精神饑餓狀態，使自身的發展受到影響。

　　信息論告訴我們，以大腦信息總量為100%的話，聽覺信息占11%，味覺、觸覺、嗅覺三項信息占6%，而視覺信息占83%，這說明人生的大量信息是從書面語言中獲得的。

　　根據語言學習的規律“聽—說—讀—寫”，識字和讀書對于五歲左右的幼兒不僅是應該的、可能的，而且是一種迫切需要。正因為如此，幼兒才學得主動積極、生動有趣、如順水行舟、鼓風揚帆、一日千里。

　　二、識字是開發幼兒智力的關鍵環節

　　中央教科所課程研究中心、教學實驗研究中心主任戴汝潛先生指出：“讓幼兒學會一些常用漢字，盡早進行大量閱讀，不失時機的發展兒童的言語及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質，這是實施素質教育的關鍵，所以，閱讀能力形成的越早越好。”

　　記憶專家王維說過：“沒有任何活動能像文字在開發智力方面達到那樣的深度和廣度，甚至可以說起著決定性的作用。誠然，許多智力活動都能使孩子聰明起來，但都是局部的、零散的，其效果都有一定的限度，而識字可以使智能和知識系統化，并且在此基礎上的智力開發是無止境的。”

　　美國人口學研究專家認為，在開發兒童智力方面，漢字具有西方拼音文字無可比擬的優越性。美國有關方面，專門用漢字開發弱智兒童的智力，獲得極大的成功。日本的石井勛博士專門用漢字開發兒童的智力，搞了三十多年的實驗和研究。他認為：日本幼兒五歲開始學習漢字，智商可達115；四歲開始學習漢字，智商可達125；三歲開始學習漢字，智商可達130以上。

　　我國從古至今有許多名人都是從很小就開始識字的。白居易在《與元九書》中寫道，在他很小還不會說話時，奶媽就教他認字，“仆雖口不能言，心已默識之。”當代科學家，竺可楨三歲開始識字，楊振寧四歲開始識字，一年多就認識了3000多字。郭沫若五歲就已經能讀四書五經了。

　　心理學家研究發現，英文是由大腦左半球來處理的，所以此類拼音文字叫單側腦文字，（這也是西方國家大力提倡開發右腦的一個主要原因。）而單個的漢字則是由右腦來處理的，因為右腦長于圖形、整體和空間分析。對于漢字的認識，即可以由形——音——意，由左腦來處理；又可以由字型直接到字意，不再有語音轉錄的過程，既直接由右腦來處理。因此，漢字是復腦形文字，認識漢字的過程，就是左右腦同時開發的過程。香港的安子介先生說：“漢字是拼形文字，能使人引起聯想，聯想是一切發明之母。”早在1921年，心理學家劉廷芳在哥倫比亞大學的研究結果就認為：“漢字的學習又借助于已知漢字的聯想，認識的漢字愈多，聯想能力愈大。”因此，幼兒快速識字的整體過程，形成了一種“識字——開發智力——更多更快地識字——更多更快地開發智力……”這樣的一個類似幾何級數成倍增長的局面，良性循環，螺旋上升，快速滾動，使“雪球”越滾越大。

　　三、詞優效果和頻率效果

　　心理學家進行大量的研究后發現無論是英文、還是日文和中文都存在著詞優效果，即字在詞里比在非詞里容易辨認，而且認識一個詞，能夠像認識一個字母那樣被迅速地認知，甚至認識一個詞比認識一個字母的時間還要短。所以，把字組成詞語來認，速度就快得多。

　　此外，還要嚴格遵循字的頻率效果，即先學高頻字。有人曾對俄文、德文和英文進行過統計，發現這些語言中不過1%的詞，占據了取樣中25%的范圍。同樣，在2500個常用漢字中，有25個字（也就是1%的常用字）卻占了25.8%的覆蓋范圍。

　　還有人對包括100萬個英文詞的印刷材料做過統計，發現如果一個讀者掌握133個詞的話，就可以很快達到任何書面材料中50%的的詞條。而漢字更加典型，只需要掌握116個字，就可以認識現行各種書面語言中50%的字了，據國家統計局抽樣調查統計，漢字中最常用字560個，常用字507個，次常用字1053個，這2400個字占一般常見書報用字的99%。

　　我們編排的識字課本，按照字的頻率高低的先后順序進行教學，所以，能使幼兒在識字的同時學會讀書，同時也就讀了幾十萬字的書了。

　　四、依據幼兒的年齡和心理特征編選教材，選擇靈活多樣的教學方法。

　　4——5歲的幼兒，思維的具體形象性和不隨意性占據主要地位，無意識記占據優勢。他們對于形象鮮明、生動有趣、強烈的事物容易記住。同時他們以機械記憶為主，整體識記，囫圇吞棗，不求甚解，還喜歡重復。幼兒對漢字的認識，不是一次完成的，需要多次重復。

　　因此，讓他們先記住字形再說，以后慢慢領悟，逐漸達到四會。正像吃冰棍，先吞進肚子里去，再慢慢的化。郭沫若五歲讀四書五經，巴金、冰心等大作家每人小時侯都會背500——600篇古文，以后終生受益無窮。

　　另外，由于幼兒興趣廣泛，好奇心強，求知欲旺盛，注意力不能持久，所以，教材的編寫沒有采取單一刻板的形式，而是有識字課本、童謠、兒歌、古詩、對子歌、童話故事、幼兒古典等多種形式。在教學的過程中，以常用字為經，以閱讀材料為緯，縱橫交織，經緯分明，識字的目的是為了讀書，讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。

　　教學的全過程大體分為三個階段：

　　第一階段識字讀書，同步進行，偏重識字。

　　第二階段識字讀書，交替進行，雙管齊下。

　　第三階段讀書識字，齊頭并進，偏重讀書。

　　嶄新的科學方法能創造出驚人的奇跡。用土耕法栽培的西紅柿，一棵最多能結100個果實。日本農學家用水耕法栽培的西紅柿，一棵結出了13000個果實。幼兒識字在教學方法上則要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨具匠心，投其所好，送其所要，只要能喚起幼兒學習興趣的就是好方法，即所謂教無定式，學無定法。諸如學兒歌、猜謎語、聽故事、做游戲、玩魔術、唱歌曲、看動畫、練氣功，甚至連幼兒姓名、家長職業、鄉土地理、天文氣象、招牌廣告……皆可隨機應變融入識字和閱讀之中，所以能使幼兒在輕松愉快地氣氛中，在短短的八個月內認識2500常用漢字，閱讀量達30萬字以上。

　　“面對新世紀人才競爭的挑戰，我們這個12億人口的大國，首當其沖的是要解決識字和閱讀問題。”（戴汝潛《小學語文快速高效教學探索與研究》）

　　美國前總統克林頓曾許諾美國人民，在他任職期間，要讓美國所有的兒童8歲以前都學會讀書。

　　我們中國的兒童如果在5——6歲都能學會讀書，中國何愁趕不上美國，超不過美國！我懇切希望有識之士攜起手來，大力推廣“幼兒快速識字同步閱讀法”共同成就這項千百年來中國人夢寐以求的空前偉大的事業！

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