看圖講述活動是利用圖片來幫助幼兒提高語言能力的一種常用的教學形式。然而，長期以來，這一傳統的教學活動卻陷入了模式化的誤區。如：教師注重顯性指導，忽視幼兒的主動觀察；注重按教案流程教，忽視幼兒的自發關注點；注重結果的評價，忽視過程的評價等。為了使看圖講述活動能更好地發展幼兒的語言能力，我在活動中對看圖講述教學進行了一些大膽的改革和嘗試。

　　一、巧妙運用圖片.

　　在看圖講述活動中，圖片是必不可少的，怎樣更好地發揮圖片的教學功效，充分調動起幼兒學習的主動性、積極性和創造性呢？

　　1、適當調整圖片順序，引導幼兒運用不同方法進行講述。

　　以《貪吃的小老鼠》為例，在講述時，除了以正常的順序講述外，我還將圖片按3、1、2、4的順序排列，引導幼兒先看破了的西瓜船，再看圖1、圖2，圖4，找到事情發生的原因、經過；也可將圖片按不同的順序編出主題、情節完全不同的故事等等。

　　2、引導幼兒根據圖片內容作充分、合理的想象。如《大象救小兔》，“大象是用什么樣的方法來對付老虎的就小兔的？”幼兒想出的辦法，只要合乎情理就要予以肯定。這樣，幼兒就能根據各自想出的方法編出不同的故事結局。

　　3、提供半成品，支持幼兒的合理想象空間。還以《大象救小兔》為例。我只為幼兒準備一張背景圖和三只兔子、一只老虎的插圖，并隱去了大象的形象。這就為幼兒提供了更為廣闊的講述空間，講述的結果就不一定是“大象救小兔”了，也有可能是“河馬救小兔”、“青蛙救小兔”等等，還有可能是“小兔子自救”。

　　另外，我還利用幼兒的作品、即興教具等請幼兒進行講

　　述，孩子們參與的積極性都很高，效果當然也是十分理想。

　　二、注重目標

　　教學目標是課堂教學的核心，貫穿于教學的整個過程。而以往的看圖講述活動的目標，往往都有一個比較籠統的表述要求：連貫、完整、清楚地在集體面前表達。教師還要提出一個固定的、要求幼兒模仿的框架，在指導時一定要把幼兒的思路納入既定的框架之中。這樣，既束縛了教師的手腳，也使幼兒的思維很難展開。

　　《綱要》中提出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的”因此“發展幼兒語言的關鍵”并不是只要跟著老師的話講就行。而是要引導幼兒“樂意與人交流，講話有禮貌，注意傾聽對方講話……”另外，《綱要》中還強調“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交談等，對幼兒的語言發展具有特殊的意義”。由此，我在制定看圖講述的目標時，更注重了以下兩點：①培養幼兒的傾聽能力。傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現，只有懂得傾聽，樂于傾聽和善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、形式，才能掌握與人交流的技巧。在此基礎上，再根據幼兒發展的特點，制定講述的進一步目標，如：不重復別人的講述，或能補充和修改別人的講述等等。②立足不同層次的幼兒制定目標。每個班，總有幾個或優秀或較差的幼兒，以往我們制定目標時，總是去頭尾保中間，致使在教學中，兩頭的幼兒很難得到發展，教學過程也很難順利進行。而有了不同層次的目標，我們在教學過程中，就不用再為兩頭的幼兒發愁，而能根據分層的內容設置合理的提問與指導，不再操之過急。我們也從中掌握了降一降、升一升的技巧，學會了等待幼兒的發展。另外，在教學過程中，把層次的發展目標作為活動的重點貫穿始終，看圖講述活動也就擯棄了統一的模式。

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