所謂關注文本，是指教師只重視參閱、選用已有的教師用書、課程方案等資料制定教育教學計劃，并按預先的計劃來檢查教的效果。

　　所謂有關注兒童，是指教師在教育教學的各個時期、空間、時間均能了解兒童的原有基礎、興趣愛好、特點、智慧策略等，追求科學主義和人文主義的有效結合，從而有效地促進每個孩子的發展。

　　自貫徹《幼兒園工作規程》以來，在教育教學過程中，教師從觀念到行為均發生了可喜的變化，如：重視讓幼兒在與周圍的環境相互作用的活動中學習；認識到游戲的作用，重視幼兒的活動過程；重視幼兒的興趣，注意教育內容要結合幼兒的生活經驗；關注個別兒童……但是在幼兒園教育教學活動中，教師們還面臨著許多的挑戰、諸多的困惑，如：在教育活動中如何改變自己習慣化了的行為模式，把兒童為本的理念注入自己的工作中？如何找到在全面實施幼兒園保教目標與尊重幼兒興趣、愛好間的平衡點？如何既面向全體又能因材施教？等等。這些都迫切需要幼兒教師修煉自己的專業素養．提升自己的專業技能。

　　一、正確把握新時期育人目標，明確教師的角色定位

　　科學技術的飛速發展，推動著社會迅速發展，作為社會培養人才的教育者，必將不斷經歷從觀念到行為的變革，才能與時俱進。“教育在培養民族精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命”。幼兒教師也一樣必須轉變過去重知識傳授、技能傳遞的觀念和行為，樹立為幼兒的一生發展奠定良好基礎的理念和責任意識。

　　在以傳授知識、技能為主要目標的時期，教師的主要精力放在研究現成的文本方面，關注的是如何把前人的現成經驗傳遞給每一個兒童。面對21世紀的育人目標：從小讓孩子學會生存、學會做人、學會與他人共同生活，教育的主要精力必須轉向兒童。

　　培養目標的變化必然使教師的角色定位發生變化：從過去系統知識的擁有者、傳授者，轉變為與兒童共同發展，成為兒童學習、生活、游戲的支持者、合作者、引導者。明確自己的角色定位才能自覺地在自己的保教工作中尊重每個兒童發展的權利、研究兒童的情況：他們的興趣、需要，每個兒童的特點和不同的發展進程。

　　二、在工作實踐中練就觀察、把握幼兒發展進程的專業技能

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛，這雙眼睛不應該只盯著“我教的知會了沒有”“這節課孩子學習的技能怎么樣”“孩子們是不是按老師的規定活動”……在培養有自信心、獨立性、創新精神的新一代的教育中，教師的眼睛應練就得像中國的名醫一樣，在孩子活動中去看、聽、交流、思考等技巧，把握幼兒的情緒表現、心理需要、能力水平，然后能根據每個幼兒的基礎，開出“調理配方”“針對兒童去做”，充分體現引導者、幫助者、教育者的作用，以滿足幼兒發展的需求。

　　作為具有現代專業技能的幼兒教師，就應該自覺練就關注幼兒技術，抓住幼兒發展的關鍵時刻，把握孩子的認知特點、智慧策略等，以發展的眼光去關注每個幼兒在各方面小步遞進的過程，真正改變按文本要求、按教師預設計劃辦事、以孩子是不是學會為思維定勢和行動方式。在學習和實踐過程中，我園教師不斷地明確自己的角色定位，教師們注意觀察兒童的言行舉止了，注意傾聽兒童的言語、交淡了，注意思考孩子的實際水平和發展進程，在此基礎上再實施教育，才能真正收到“實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎……”“促進每個幼兒富有個性的發展”的育人目標。

　　例如：按照過去的某些文本規定，中班角色游戲一般只設一個娃娃家、一個醫院、一個商場……但是兒童的興趣往往會相互影響，而文本規定的只設“一個”，的確是限制了幼兒的發展需要和心理需求，當我們在出過程中覺察到孩子的需要，便努力為他們提供豐富的材料，滿足他們游戲的需求，鼓勵他們自己做自己的事：樂意扮演什么角色就自主地選擇材料、選擇場地、選擇玩伴、按自己的意愿去玩，這樣就促進兒童多方面素質與能力的提高，使幼兒獲得了心理的滿足，保持愉悅的情緒，并且提高了把握自己活動、與同伴交往、解決問題等多方面的能力。

　　又如，在幼兒生活能力的培養方面，教師改變了過去要求一刀切的情況，注意觀察、分析每個幼兒的情況，分別提出不同的要求，給予不同的指導，實施不同的幫助，使每個幼兒都在原有基礎上有所提高，獲得成功感。

　　例如，午睡起床時，教師轉變了只籠統地評價誰穿得快，誰守紀律的做法，代之以觀察幼兒的表現，并做出分析判斷：幼兒自理能力不一；有的衣、褲、鞋都會穿且熟練，有的是會但速度慢，有的是自己做有困難；幼兒習慣不一：有的能有順序地擺放衣物，穿時省時，有的是邊守邊玩所以速度慢；幼兒的態度不一：有的自己穿，有的等別人幫助，有的主動幫助別人……老師觀察了幼兒的表現，經過思考分析就可以提出針對每個幼兒發展狀況的要求和措施，更好地促進每個幼兒生活能力的提高和良好習慣的養成。

　　三、在研究兒童的過程中提高建構與實施課程的能力

　　幼兒園的教育是為所有的在園幼兒的健康成長服務的，教師應以多種形式、的計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地發展，課程是實現目標的中介。過去教師時時記住自己是教育者，重視的是按預成的課程進行教學，而忽略了兒童自身發展的特點，忽略了兒童自身的主動性。在實施課程的全過程中，只有教師具備了新的研究兒童的專業技能，才能做到既保證幼兒園全面發展目標的落實，又能尊重幼兒的興趣、愛好、自主的構建和實施課程，為幼兒提供真正有意義的學習經驗，從而促進幼兒主動地、積極地發展。

　　1、關注幼兒的需要，使目標更具針對性。

　　新《綱要》提出要考察“教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。只有了解兒童的現狀，使目標具有針對性，才能為幼兒的成長過程提供適合他們的內部需要和外部條件”。

　　例如，每個幼兒園都有會選擇幼兒常見的蔬菜對幼兒進行教育，如：認識芹菜，如果幼兒缺乏觀察

　　比較的能力，教育目標就應側重在讓幼兒運用看、摸、聞等方法，感知芹菜的莖、葉的主要特征方面；如果幼兒不良的飲食習慣較多，目標就應側重在人們努力運用現代化技術讓芹菜又脆又嫩，一年四季都可以吃芹菜等引導幼兒吃芹菜。

　　2、關注兒童的興趣，使內容更具情趣性。

　　內容是實現目標的載體，如何使教育的內容更益于調動幼兒的積極性，也是“關注兒童”的重要方面。由于年年面對的兒童是不一樣的，兒童生活的環境也是不一樣的，所以我們不能只選用那些固定不變的內容作教材，而應該了解兒童的興趣，了解幼兒的關注點，選擇具有價值的內容來實現教育目標。

　　例如，培養孩子愛祖國國的情感、培養孩子集體榮譽感、不的困難的精神等，是目標的重要組成，教師只有根據兒童當時的興趣來實施教育才能使教育內容充滿情趣，更利于目標的達成。如：今年我國的足球運動員參加了世界杯賽，“足球沙龍”成為孩子們愛參與的活動，打入世界杯為什么這么高興？世界杯怎樣精彩？為什么有這么多球迷？本屆世界杯在哪里舉行？會標是什么？……在以“為中國隊加油！”為核心的豐富多彩的內容感染下，孩子們在激情中獲得超常的、多方面的發展。

　　3、關注兒童的水平，使方法、途徑更具實效性。

　　兒童雖小，也具有自己不同的學習方式，同一個體不同的發展領域又有不同的學習方式，因此在強調幼兒主動學習的觀念指導下，教師更不應該固守文本提供的現成教育方案，而應該根據每個兒童的現有發展水平，選用恰當的方法，通過適合幼兒個體的發展水平的途徑，使他們在自我建構中真正獲得最佳的發展。

　　例如，發展幼兒的感官是我們的保教目標之一。我園小班的“我有六個寶”主題，意在引發幼兒會運用自己的感官認識周圍世界，并會保護自己的感官。當教師把目光從文本轉向兒童后，教師們首先有意識地設置情境，觀察兒童在活動中認識和感官的情況，然后再根據兒童的原有水平，設計教學活動。如：針對兒童會知道“眼睛可以看……”的原有水平。減少了認識眼睛用途的課時安排，直接進人到讓幼兒相互交流看到了什么的活動層次；又針對大部分幼兒不會運用鼻子聞的方法來感知事物的現狀，教師注意增加活動，讓孩子自己嘗試，發現鼻子是可以聞到氣味的；并通過綜合活動，讓幼兒自己選用合適的方法感知事物的特征，提高了綜合運用各種感官的能力……教育過程關注幼兒的原有水平，可使教育更具有實效性。

　　4、關注幼兒活動中的表現，使評價更具發展性。。

　　教師在日常生活中常對孩子的表現作出評價，如誰好、誰對、誰真能干。在課程實施中也常常離不開評價，如學得好、誰完成得好……這樣的評價常常是表面的、絕對的、是非性的，并不利于幼兒的發展。立足于幼兒發展的評價，是以發展的眼光看待幼兒，關注他們活動的過程，分析個體的智力和能力階段及特點，為他們的可持續性發展奠定基礎。

　　又如，在智力活動中“將小棍拼的燕子魚◇＜任意移動兩根小棒，使小魚的頭變換方向”的活動中，教師關注兒童的操結果，變為關注操作過程，評價的重點是哪些孩子會又快又好地拼，哪些孩子是模仿別人拼，哪些孩子還不懂……然后在他們自己發展的基礎上，繼續為他們分別提供智力要求更高的、智力要求相似的或智力要求低一些的不同材料，以滿足他們的不同發展水平。

　　幼兒教師要在學習、貫徹新《綱要》的過程中自覺地將新的教育理念和目標內化為自己的教育觀念與價值追求，在工作中把目光轉向兒童，關注兒童、研究兒童，學會了解兒童行為的發展意義，從而作出正確的判斷。

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