本周末我有幸參加了集團(tuán)英教部組織的英語老師的培訓(xùn)，在會上王少群主任著重講授了關(guān)于故事教學(xué)的步驟和方法，讓我受益非淺。正好我們大班剛剛結(jié)束了一篇故事的教授，對于這次的師幼學(xué)習(xí)，我有些自己的體會，想和大家共勉。

　　工作以來每一次上故事課，我都很重視，心理上行動上都很重視。因為故事課有故事情節(jié)的存在，所以比平時的課的內(nèi)容多，也正是因為太在意結(jié)果，所以壓力很大。本來以為只有心跳加快的情況才是緊張，上課以后發(fā)現(xiàn)那種不知如何更好啟發(fā)幼兒的狀態(tài)是更為緊張和可怕的。我感覺在整個活動中，我有時候都是在機(jī)械地完成著教案中的步驟，眼前只是浮現(xiàn)自己想象中的活動步驟和過程。

　　經(jīng)過兩周的故事課的反省，我發(fā)現(xiàn)自己在活動過程中存在以下幾個問題：

　　一、情感目標(biāo)缺失

　　幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，五個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)各方面的發(fā)展。在這次“GoldilocksandtheThreeBears”的教育活動中，我的語言目標(biāo)是讓幼兒接觸幾個形容詞：hot，cold，big，smallhard，soft.在設(shè)計活動時我也是圍繞著這個語言目標(biāo)而展開的，而我忽視了情感目標(biāo)的確立，在活動中也就忽視了對幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，似乎走上了“上課只是為了語言而教育”的誤區(qū)。雖然孩子學(xué)會了幾個單詞，但是似乎在學(xué)過這幾個單詞之后就沒有在延續(xù)情感的余地了，我感覺到這對于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展是沒有好處的。在這個故事中，我錯失了對孩子進(jìn)行情感態(tài)度教育的機(jī)會。

　　二、角色定位不明確。

　　幼兒和教師在活動中是相互影響的關(guān)系。在教育活動中，一定要以幼兒為主體。可是我在這次活動中卻忽視了幼兒的主體地位，將自己的主導(dǎo)地位與幼兒的主體地位混淆了。在整個教育過程中，雖然也有幼兒參與，可是大部分都是我在輸出，而幼兒卻處在被動的重復(fù)著我的話。其實(shí)，在教育過程中，教師是應(yīng)該是一個演員，讓自己的表演能夠吸引孩子，可是如果單純的表演沒有孩子的參與，教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體性就無法體現(xiàn)了，而且這樣的表演只能導(dǎo)致幼兒被動的接受，不利于幼兒的主動接受。尤其在英語教學(xué)方面，最重要的就是要孩子多聽多說，而我雖然讓孩子多聽了，卻在無形中剝奪了他們多說的權(quán)利。因為我的角色定位不明確，我在不知不覺中又一次錯失了使孩子得到提高的機(jī)會。

　　三、游戲環(huán)節(jié)不連貫。

　　我認(rèn)為在幼兒英語的教育方式上要盡量自然，不能讓孩子有上課下課的感覺，教育活動中的各個環(huán)節(jié)也要過度自然。可是我在活動中我卻沒有做好承前啟后的工作。復(fù)習(xí)cold和hot時，我注意到了游戲與游戲之間的銜接問題，過度的很自然，可是后來在新授soft和hard時，我卻忽視了與前面內(nèi)容的銜接，有種嫁接的感覺。在這種拼湊的感覺中，孩子也會有種不知所謂又懵懂的感覺，影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　四、沒有關(guān)注個別幼兒。

　　語言教育活動應(yīng)面向全體幼兒又重視個體差異。可是在活動中，我卻犯了大忌，在活動中，我總是把機(jī)會給了那些語言發(fā)展良好的幼兒，卻忽視一般的幼兒，我真是該好好的反省了。尤其在對待不能理解我的游戲指令的幼兒，我只是在給他糾正以后讓他回去了，可回去以后他依舊不明確，我該再給他一次表現(xiàn)的機(jī)會，讓他清楚地了解我的指令。

　　課雖然上完，可是沒有如釋重負(fù)的感覺，反思雖然寫到這里，可是思考不能停止，我將繼續(xù)反思，在反思和總結(jié)中不斷地成熟發(fā)展起來。在今后可以更好的上出每一節(jié)課。

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