為什么必須要在主題活動前做好適當的設計和充分的準備工作呢？原因是，現行的主題活動既不是以前的單元主題教學，也不是正在被界內借鑒的項目教學或生成課程。“主題活動的特點一方面既要保留原有單元教學活動的特點，另一方面也要吸收項目教學的特點。”這一論斷涵蓋這樣的內容：在現行主題活動中一方面要學習項目教學追隨幼兒興趣需要而形成的動態設計特點，同時也要適當保留原有單元教學活動的計劃性。

　　既然主題活動中存在著幼兒的動態設計，就意味著活動中更大的不確定性和隨機性，所以在做主題活動前作好更充分的準備，才能夠與幼兒的自然學習特點吻合。這一點對年輕教師尤其重要。對于具有多年工作經驗的教師來說，多年的工作經驗可以作為很有利的準備工作的補充，但年輕教師正缺少這一點，準備工作就是積累。

　　如何做好主題活動前的設計與準備呢？

　　一、主題活動前的宏觀設計

　　在開展主題活動前，教師首先要做好主題活動的宏觀設計，關于這一問題基本上要考慮到以下四點：

　　（一）這個主題怎樣開展符合幼兒年齡特點，會引起幼兒的興趣。

　　例如，“給地球媽媽一點愛”的主題，設計的內容偏重于實踐活動，這是因為該班幼兒的年齡層偏大，幼兒能夠從實踐中感受活動的意義和價值。活動中設計了做幼兒園保潔員、揀垃圾、植樹、社區宣傳的活動等，這些實踐活動提供給幼兒優質的學習內容。例如該班一幼兒吐吐本是個粗枝大葉、做什么事都不在乎的孩子，在環保教育“做垃圾清潔員”活動后，在回家的路上遇到垃圾就撿起來扔到垃圾箱里，最后撿了一塊臟臟的冰棒紙，因為馬上就上公共汽車了，沒時間找垃圾箱，所以吐吐就一直用小手緊緊攝著這張冰棒紙，一直下了車到家里認真地扔到了家里的垃圾筒。吐吐就是“我做了，我理解了”的典型。

　　（二）活動所涵蓋的教育價值，有助于達成什么樣的教育目標。

　　在“給地球媽媽一點愛”的主題中，有一個大型環保宣傳活動的設計，這一活動來源于該班幼兒家長對孩子所提出的期望日標。一直有家長和該班教師談：“為什么孩子見了陌生人那么不愛講話？”，“我的孩子遇到困難不善于向人求助。”“孩子一遭到拒絕他就不知道如何是好了。”鑒于家長的想法，這次活動確立了鍛煉幼兒與人交往的能力、表達能力、積極主動地與人交往的活動目標，實踐證明了這一活動的教育價值。在環保宣傳活動中，班上有一最小的幼兒小小，他就是爸爸提出來的遇到問題不善于求助，不愿意主動與人交往的那個孩子。當天，其他小朋友都在邀請叔叔阿姨簽名時，他就藏在別人后面。爸爸鼓勵他，他不肯去，但后來他從小伙伴那兒感受到了力量，與爸爸商量他也去當邀請員。爸爸提了要求，請到5個人就回家。小小經過努力，向同伴學習并完成了任務，高高興興回家了。

　　（三）合理的設計要考慮活動的可行性。

　　即有沒有相應的材料和機會實現活動設計。因為有時候教師的設想很好，但真正實施起來時卻經常因為某些原因實現不了，這樣一方面增加了年輕教師的挫折感，另一方面也會造成活動的不連續性。該活動設計之初，原本包括一個參觀有用垃圾回收站的活動。教師和該中心聯系了兩次，但實施的可能性不大，就及時把這一活動刪掉，換成了“垃圾分類”活動作連接。否則到時活動斷檔，很容易造成脫節，因此說考慮到資源得失、可利用性是很重要的。

　　（四）合理的計劃也包括活動之間的關聯性。

　　教師要把握主題中每一個活動之間的聯系，這樣才不至于導致整個活動象“一日幾游”的旅游團。在主題“給地球媽媽一點愛”的設計上，每一小主題之間都有一定的聯系。例如，水污染，空氣污染與幼兒所感興趣的垃圾，是有一定聯系的，并且都是為后面的大型環保社區宣傳做準備的。

　　二、主題活動前的微觀設計

　　在微觀活動設計中，教師要考慮到以下幾點：

　　（一）隨時抓住教育契機，不拘泥于原有計劃。

　　“給地球媽媽一點愛”的主題原來是從“保護母親河，從我做起”的一則新聞開始，但正巧當時一個下午趕上沙塵暴，教師及時地把幼兒帶到戶外，讓幼兒直接體驗了由沙塵暴帶來的不良感受。這樣，環境問題自然引出該環保主題。

　　這樣修改了原定計劃，更靈活適當地抓住了教育契機，教育效果更好。因此，不拘泥于原定計劃，教師善于抓住契機是在每一活動前的要求。

　　（二）盡量照顧到不同興趣需要的幼兒，尊重幼兒的個性特征。

　　在“大型社區宣傳”活動中，教師在做活動細節設計時考慮到了這一點。分配幼兒工作角色時，教師根據幼兒情況安排了簽名板前的工作人員、邀請員、宣傳畫講解員、剪報講解員等崗位，還有一個小朋友提出要做發筆的服務人員，這些角色由幼兒自由選擇，教師主要協助幼兒完成這一過程。這種由幼兒自主完成、教師參與的形式極大地照顧到了不同需要、不同興趣的幼兒，使活動開展得很順利。在宣傳時，一直有兩個大班年齡段孩子在旁觀，我們不反對，因為他們的旁觀可能是更好的學習體驗。

　　（三）對幼兒的表現給以及時反饋。

　　幼兒在活動中所表現出來的興趣，教師及時給以反饋，就能生成更豐富而生動的內容，這些內容又是最吸引孩子的。例如在環保活動進行到電池污染這一環節時，幼兒在清潔幼兒園的同時發現了很多被隨手扔掉的舊電池。午后的一個起床時間，教師聽到了這樣的一段對話：

　　“亂扔電池的人真環！”

　　“也許他們不知道電池危害有多大呢？”

　　“那我們去告訴他們吧。”

　　“我們怎么去告訴他們呀？”

　　教師順勢作了思路調整，下午與幼兒繼續討論起電池一事，按照幼兒的思路想出了可以做的幾件事，即生成了以下的幾個活動：設計電池娃娃的家，回收廢舊電池等一系列與電池相關的活動。可見，對幼兒的所思所想作及時的反饋使主題進一步豐富、細致起來。

　　總之，無論是什么內容的主題活動，有關活動設計所應考慮到的幾點都是很基本的。

　　三、主題活動前的充分準備

　　做完設計就要進行大量豐富細致的準備工作了，這一問題我們從三個方面來談。

　　（一）備幼兒

　　首先要隨時記錄幼兒的活動行為以了解幼兒的所思所想以及行為，可以用文字資料或照片等工具記錄，也可以在必要的時候設計活動來了解幼兒。例如，當教師發現對幼兒已有的知識經驗把握不準時就進行“環保知識競賽”，從中知道幼兒已有的經驗是廣泛但不科學的，以此為基礎作下一步的工作。

　　其次，要進一步反思幼兒的行為。以對幼兒的了解為基礎來進一步反思幼兒的行為是很必要的。幼兒的行為有語言、行動、情緒，包括孩子的作品都要認真對待。還可以通過教師之間分享、看家園聯系冊、和家長一起分享孩子的最近情況來反思幼兒的行為。

　　（二）備環境

　　這里指的是物質環境。人為的物質環境要精心準備，發動一切人員包括教師、教師、家長們，一起創設一個時時刻刻能為幼兒所關注，并能隨時引起幼兒思考和探索的物質環境。

　　1、活動區的材料和正在實施的主題活動有關。

　　該班在進行回收廢舊物品的活動時，班上的一個小女孩很認真地對班上教師說：老師，怎么咱么班都變成大垃圾場了。當時教師鼓勵孩子充分利用廢舊物品進行各種手工創作，做完之后幼兒對此過程進行分析，他們會從自己的活動中感受到“垃圾”的巨大作用。自此以后到學期末，該班幼兒一直從家里往幼兒園帶各種各樣的廢舊物品，樂此不疲，并且班上老師也堅持帶著幼兒作各種各樣精彩的的手工作品。

　　2、也可以在幼兒的玩具或蒙氏工作中加入主題內容。

　　該班的環保活動在班級環境設置上注意了這一點。教師及時在語言區添加了剪環保新聞報紙、環保的字卡，美術區添加了中國環保標志的描畫等等。孩子們在平時的玩具時間或工作時間可以專心致志地去研究這些日子一直圍繞他們的知識，孩子們做起來很認真。

　　總之，物質環境的準備為孩子發現知識、接受知識、建構知識奠定了基礎，備環境這一點尤其重要。

　　（三）備教師

　　教師其實與幼兒身邊所有的人都是重要的環境組成部分，但因為她具要對幼兒的很強烈的影響作用，這一獨特位置使得我們把教師放在單獨位置上談。

　　首先，容易被大家意識到的是，教師應該盡可能了解所有相關知識。這是準備教師的第一點。每個人都不可能是全才，但是作為幼兒教師，作為這種主題活動中的教師，必須要設法使自己成為相關主題下的專才，這樣才可以面對充滿著好奇的生機勃勃的幼兒。在這一點上，教師如何準備自己呢？你可以去問，向有經驗的老教師問，向所有你覺得了解這一知識的人去問，也可以查資料。例如當該班幼兒對電池一事發生濃厚的興趣時，教師及時去找各方面的資料，甚至到有電池回收箱的超市去收集一切有關信息。最后，教師了解了關于電池的很多知識，完成了盡可能的充分準備。

　　其次，教師要做活動的愛好者和幼兒活動的承認者。教師的熱情和興趣可以激發兒童探究的欲望。教師在孩子成長過程中是作為重要他人而存在的，就是說他們會對你的興趣感興趣。當教師對所作的主題表現出極大的關注時，幼兒自然也會對這個問題感興趣，此時教師要與幼兒融為一體。例如在環保主題開展過程中，每一位老師對環保事件表現出極大的關注，老師將從報紙上了解到的信息及時介紹給孩子。班上老師經常會為某件事情緒激昂地談論起來，這樣，當孩子們看到的是教師的熱情以及對這些活動的贊譽和表揚的時候，孩子們自然而然會投入更大的興趣。老師的熱情一定要是真誠的，因為孩子純潔的眼睛是會分辨出真偽的。

　　總之，做好主題活動前的設計與準備必須抓住的一點就是：認定幼兒教育要順應兒童的自然發展，又要將兒童的發展納入有目的有計劃的教育軌道。當然，這句經典的總結不是筆者個人的話，這是瑞古歐教育經驗的本質。
 

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