在我園發(fā)展課程的實(shí)施中，主題活動(dòng)是重要的一種方式。經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)方面在開展主題活動(dòng)中起著重要的作用，即對(duì)主題活動(dòng)的效果具有關(guān)鍵的影響作用，這幾個(gè)方面就是主題活動(dòng)的選題、目標(biāo)、內(nèi)容、師生互動(dòng)過程、教師的分析反思，筆者稱之為主題活動(dòng)的關(guān)鍵要素。下面我們分別討論這幾個(gè)關(guān)鍵要素在主題活動(dòng)中的作用，以及如何把握這幾個(gè)步驟，從而使主題活動(dòng)開展得順利而有效。

　　一、選題

　　幼兒生活的環(huán)境是主題活動(dòng)產(chǎn)生的豐富源泉，其中各種各樣的人、事、物都可能成為主題活動(dòng)的切入點(diǎn)，但究竟哪些最終能發(fā)展成為一個(gè)主題活動(dòng)呢？

　　首先，要看它是否具有探究的價(jià)值，即針對(duì)它幼兒能否進(jìn)行深入的探究活動(dòng)。比如一只鳥叫什么名字？天空為什么是藍(lán)色的？這樣的問題對(duì)于幼兒來說都無法進(jìn)行探究。而像“蝸牛喜歡吃什么”“如何制作大吊車”等問題，就可以展開一系列深入的探究活動(dòng)。

　　其次，要看它是否是幼兒自發(fā)活動(dòng)的興趣和關(guān)注點(diǎn)。主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，這反映的是新教育觀念對(duì)幼兒主動(dòng)性的重視和尊重，也是我們發(fā)展課程所主張和堅(jiān)持的。眾所周知，興趣是幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，幼兒不感興趣或毫不關(guān)注的事物，不可能發(fā)展成生動(dòng)而有價(jià)值的主題活動(dòng)。

　　再次，要看它是否能滿足幼兒發(fā)展的需要。這里有兩層含義：一是看它是否蘊(yùn)含教育綱要中規(guī)定的幼兒發(fā)展的目標(biāo)，也就是說主題活動(dòng)選題要滿足本年齡段幼兒的需要；二是看是否符合本班幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，因?yàn)椴煌�班�?jí)的幼兒由于生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的差異在發(fā)展的需求上也存在差異。例如：同是兩個(gè)中班，一個(gè)班幼兒在科學(xué)探究的意識(shí)和能力方面優(yōu)于另一個(gè)班，而在藝術(shù)素質(zhì)方面則弱于另一個(gè)班，那么在主題活動(dòng)的選題方面就要考慮有所側(cè)重。

　　以上三點(diǎn)在主題活動(dòng)的選題中都必須考慮到，缺一不可。只有這樣，我們開展的主題活動(dòng)對(duì)于幼兒的發(fā)展才是有意義有價(jià)值的。此外，在選題的時(shí)候，新穎性也是考慮的一個(gè)方面，即主題活動(dòng)不局限于傳統(tǒng)的常規(guī)的教育主題，例如“小小世界杯”、“關(guān)注奧運(yùn)”“我們的朋友熊”等主題都是有新意并且很有教育價(jià)值的主題活動(dòng)；即使是一些傳統(tǒng)的教育主題，例如“秋游”，也可以找到新的探究點(diǎn)，像本書中“秋游前的準(zhǔn)備”主題活動(dòng)那樣。當(dāng)然，追求新意不是我們的目的，也不等于要放棄那些傳統(tǒng)的主題，而是要讓不同的主題共同為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)。

　　二、目標(biāo)

　　主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)從幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，但不等于漫無目的。相反，開展一個(gè)主題活動(dòng)，教師心中必須有明確的目標(biāo)。我們課程的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展，那么主題活動(dòng)的目標(biāo)就要圍繞此目標(biāo)進(jìn)行具體化。在此，我們討論選定一個(gè)主題后如何確定它的目標(biāo)。

　　經(jīng)過對(duì)大量主題活動(dòng)案例的分析，筆者認(rèn)為有以下兩個(gè)確定主題目標(biāo)的原則。一是依據(jù)本年齡段幼兒的發(fā)展水平和本班幼兒的實(shí)際發(fā)展情況。本年齡段幼兒的發(fā)展水平我們主要以《幼兒園教育綱要》為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合幼兒心理發(fā)展方面的書籍去理解掌握。對(duì)于本班幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，則需要教師在日常工作中多觀察、分析班里幼兒的行為表現(xiàn)、認(rèn)知水平等各方面情況。二是盡可能考慮全面性。因?yàn)椋�一方面我們的幼兒需要全面發(fā)展；另一方面，主題活動(dòng)在促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。主題活動(dòng)具有綜合性特點(diǎn)，即圍繞某一事物幼兒可以展開多方面的探究，因此各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)可以自然融合于一個(gè)主題活動(dòng)中。比如“關(guān)注奧運(yùn)”主題，有資料的收集、分類、整理及繪畫、建構(gòu)等多種表現(xiàn)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)、美術(shù)、語言、社會(huì)性等各方面的目標(biāo)都融于其中。當(dāng)然，這并不是說任何一個(gè)主題活動(dòng)都要包含五大領(lǐng)域的目標(biāo)，有些主題可能包含五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，有的可能只體現(xiàn)三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，具體要依據(jù)主題所包含的教育價(jià)值而定。所以在此我們說，盡可能實(shí)現(xiàn)全面性，更主要的是一種觀念、一種精神，而不是一層不變的規(guī)定。

　　總之，當(dāng)選定一個(gè)主題后，教師必須要明確：這個(gè)主題蘊(yùn)含著怎樣的教育價(jià)值，可以使幼兒獲得什么經(jīng)驗(yàn)以及哪些能力得到發(fā)展。只有明確了主題的目標(biāo)，在接下來的幼兒探究活動(dòng)過程中，教師才能有效地幫助、支持和引導(dǎo)幼兒。之所以強(qiáng)調(diào)目標(biāo)在主題活動(dòng)中的重要性，還因?yàn)檫@方面我們有過實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。記得在嘗試開展主題活動(dòng)之初，我們強(qiáng)調(diào)教師要重視和尊重幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)要跟隨幼兒的興趣進(jìn)行。教師的注意力便更多放在“捕捉”幼兒興趣點(diǎn)和尊重幼兒想法上了，一度忽視了主題活動(dòng)目標(biāo)的確定，于是出現(xiàn)了主題活動(dòng)目標(biāo)不明確或活動(dòng)過程中目標(biāo)分散的情況。一個(gè)主題活動(dòng)順著幼兒的興趣“轟轟烈烈”地進(jìn)行完了，可幼兒從中獲得了什么？不清楚。這樣，主題教育就成了放任自流。對(duì)此，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析反思，明確認(rèn)識(shí)到：開展主題活動(dòng)必須考慮目標(biāo)的明確性，尤其是經(jīng)驗(yàn)少的年輕教師，更需要加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。這不是說，一個(gè)主題確定了目標(biāo)就不能改變，而是說在主題活動(dòng)過程中教師隨時(shí)要思考：活動(dòng)能達(dá)成什么樣的目標(biāo)，對(duì)孩子的發(fā)展有什么作用，不致使活動(dòng)無意義地進(jìn)行。

　　三、內(nèi)容

　　主題活動(dòng)的內(nèi)容多種多樣。我們這里要討論的是具體到某一個(gè)主題活動(dòng)，其內(nèi)容的選擇與組織。當(dāng)我們選定了一個(gè)主題并明確其目標(biāo)后，面臨的就是內(nèi)容的選擇與組織問題。在內(nèi)容的選擇上，教師需要考慮以下幾個(gè)方面。

　　首先，主題活動(dòng)的具體內(nèi)容要緊扣主題，圍繞目標(biāo)選擇，比如“恐龍”的主題，可以開展恐龍類型、食性及恐龍故事編演的內(nèi)容。

　　其次，內(nèi)容要符合幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)，不脫離幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)和接受水平。針對(duì)一個(gè)主題，可選擇的內(nèi)容有很多，不一定都成為幼兒實(shí)際探究的內(nèi)容。例如“螞蟻”，有關(guān)于類型、食性、環(huán)境、習(xí)性、繁殖等各方面內(nèi)容，具體到中班和大班開展哪些方面的探究就有不同；同是大班開展奧運(yùn)的主題，內(nèi)容也各不相同，因?yàn)閮蓚�(gè)班幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)不同。在這方面，教師可以通過觀察和談話來了解幼兒，從而與幼兒一起確定本次主題要開展的活動(dòng)內(nèi)容。

　　再次，一個(gè)好的主題，其具體內(nèi)容之間具有內(nèi)在的聯(lián)系。主題活動(dòng)不同于以往的分科教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)綜合性，包括內(nèi)容的綜合和表現(xiàn)方式的綜合，而內(nèi)容的綜合不是指各種領(lǐng)域內(nèi)容的簡(jiǎn)單綜合。比如，春天到了，唱春天的歌，再畫一幅春天的畫，講個(gè)春天的故事，放在一起就算一個(gè)主題，顯然是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｏ喾矗�這種綜合應(yīng)該是體現(xiàn)活動(dòng)之間內(nèi)在邏輯性、遞進(jìn)關(guān)系的綜合。簡(jiǎn)言之，主題活動(dòng)的各具體活動(dòng)互相依賴，前一個(gè)活動(dòng)是后一個(gè)活動(dòng)的鋪墊，后一個(gè)活動(dòng)是前一個(gè)活動(dòng)的深入，缺少某一個(gè)，這個(gè)主題就顯得不完整。從我們的許多主題教育案例中可以體會(huì)到這一點(diǎn)。

　　四、師生互動(dòng)過程

　　如果說選題、目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇是主題活動(dòng)開展的前期計(jì)劃和準(zhǔn)備，那么，具體活動(dòng)過程則是主題活動(dòng)的真正實(shí)施。判斷一個(gè)主題活動(dòng)的效果如何，最終要看其具體的實(shí)施情況。實(shí)際上，主題活動(dòng)的實(shí)施過程也就是師生互動(dòng)的過程，因此，我們從主題活動(dòng)中的師生互動(dòng)過程來判斷其效果。

　　首先，要看活動(dòng)過程中教師能否充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，使幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。比如教師能否給予幼兒機(jī)會(huì)自己決定活動(dòng)的進(jìn)程，啟發(fā)幼兒積極主動(dòng)地提問題、想辦法等。

　　其次，教師是否能引導(dǎo)幼兒積極思考問題并展開探究活動(dòng)。具體是指，教師的提問是否明確具體，是否具有啟發(fā)性、層次性。

　　再次，教師能否給幼兒適宜的支持和幫助。具體包括：教師能否適時(shí)地為幼兒的探究活動(dòng)提供適宜的材料、空間、時(shí)間等；對(duì)于幼兒經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、能力上的困難，教師能否給以及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)；對(duì)于幼兒的積極表現(xiàn)，教師能否給以適當(dāng)?shù)目隙ǖ取?/p>

　　最后，教師能否引導(dǎo)幼兒對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、歸納和概括，使幼兒零散的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，培養(yǎng)幼兒思維的完整性和邏輯性。

　　師生互動(dòng)的以上各方面集中反映的是幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)作用之間的關(guān)系，即在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮有效的引導(dǎo)、支持作用，促進(jìn)幼兒主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)。如果二者的關(guān)系處理得恰到好處，反映出的也就是融洽和諧的師生關(guān)系，那么教師和幼兒都會(huì)體驗(yàn)到輕松和成就感。

　　五、分析反思

　　最初，分析反思作為主題案例的一個(gè)部分，往往是在主題活動(dòng)結(jié)束后寫上的，內(nèi)容不外乎：幼兒是否積極參與了活動(dòng)，活動(dòng)的效果好不好，有沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)等對(duì)結(jié)果的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，也有關(guān)于教師教學(xué)方法等的分析，但主題已結(jié)束也不可能及時(shí)調(diào)整改進(jìn)了。因此，我們提出在主題活動(dòng)開展過程中隨時(shí)進(jìn)行分析反思，即在每一次活動(dòng)過程中都進(jìn)行反思。例如本書中案例“救救海棠花”和“幼兒園的新樓房”主題活動(dòng)過程中，教師觀察到幼兒的行為表現(xiàn)時(shí)內(nèi)心的想法，實(shí)際上就是分析反思。這種過程性分析反思的好處是，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，以使活動(dòng)進(jìn)行得更加順利、有效。當(dāng)然，這種過程中的分析反思要求教師具有細(xì)致的觀察力、敏銳的判斷力以及豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)少的新教師或剛剛嘗試開展主題活動(dòng)時(shí)，如果做不到這一點(diǎn)，即過程中隨時(shí)的分析反思，那也要做到每一個(gè)小活動(dòng)之后的及時(shí)分析反思，以便下一個(gè)活動(dòng)能夠及時(shí)調(diào)整。

　　在分析反思的角度上，可以從環(huán)境、材料、幼兒的表現(xiàn)以及教師的行為入手，也可以分析活動(dòng)的難易、形式、內(nèi)容等是否適宜，即要做到具體、有針對(duì)性，不但能分析存在的問題，而且能提出改進(jìn)的措施，或者發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)從而提出新的探究問題。由此看出，在主題活動(dòng)中，分析反思不僅是案例的組成部分，更是主題活動(dòng)開展過程中的一個(gè)關(guān)鍵要素，影響著它的效果。

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