（二）教師對幼兒的幫助不是包辦代替，而是啟發(fā)引導幼兒做進一步的探索

　　在制作道具的活動中，我發(fā)現楊楊把紙剪成細細的紙條粘在一起做小鼴鼠的“地洞”，我便對她說：“如果你是小鼴鼠在上面爬一爬有什么感覺？”她爬過后說：“太細了。”接著就找來寬紙重新做“洞”。在這里，雖然我沒有直接提出問題或給她建議，而是讓她通過自己的體驗去發(fā)現問題，但她從中獲得的主體性體驗卻是誰都無法代替的。所以，教師在幫助和啟發(fā)幼兒進行深入的思考和探索時，一定要明確，對幼兒的幫助不是用自己的智慧代替幼兒的智慧，而是啟發(fā)幼兒運用自己的智慧去主動學習。

　　（三）教師要善于引發(fā)幼兒之間的互動

　　教師并不是幼兒活動中唯一的指導者，幼兒之間的合作與交流也是十分重要的教育資源。但是，由于幼兒的年齡特點，他們的合作意識、合作水平還比較低，這就需要教師為幼兒之間的合作牽線、搭橋。比如，中秋節(jié)，我們開展哥哥姐姐教弟弟妹妹做月餅的活動。使幼兒在互教互學的過程中，體驗合作、學習合作、建立自信。因此，教師要善于引發(fā)幼兒之間的互動，善于發(fā)揮幼兒之間的同伴作用。

　　（四）教師要順應幼兒的合理要求

　　在教育活動中，幼兒隨時會產生一些新的想法，提出新的要求。

　　這時，教師是順應幼兒的要求，還是牽著幼兒按原計劃進行呢？

　　在故事表演《小蝌蚪找媽媽》的活動中，我就遇到了這樣的情景。當時我們按照原計劃分配好角色準備進行表演時，幼兒突然提出要制作道具。于是我馬上找來材料，滿足了幼兒的要求。結果幼兒不僅做出了池塘、水草、青蛙的卵……，而且進行了出色的表演。當時，如果我不顧幼兒的要求，調整活動，幼兒也可以在老師的導演下進行表演，可是他們那種主動探索、勇于創(chuàng)造的精神將不復存在。因此，作為教師必須明確教育的目的不是為了完成教學計劃，或單純的傳授知識技能，而是為了促進幼兒主體性的發(fā)展，這樣才能協(xié)調好計劃和幼兒需求之間的關系，使幼兒的主體性得到充分的發(fā)揮。

　　三、教師應是幼兒成長的欣賞者

　　教師對幼兒的言行所表現出來的欣賞態(tài)度，不僅可以提高幼兒對自己的評價，樹立自信，而且可以使他們的創(chuàng)造性潛能不斷得以發(fā)揮。比如，當幼兒提出要制作一條五米長的鯨魚時，我對他們的想法表現出非常欣賞的態(tài)度，使他們更加有信心努力去實現自己的想法。當幼兒圍著自己制作的大鯨魚一邊歡呼雀躍一邊自豪地說：“這是我們做的”時，對幼兒和教師來說都是一種十分重要的心理體驗。

　　此外，用幼兒的作品美化環(huán)境，為幼兒提供各種展示自己的機會，都會使幼兒看到自己的能力，獲得成功的體驗，增強自信，提高主體性意識。同時，幼兒所表現出的創(chuàng)造性潛能，也會鼓舞和感動教師，使教師更加深刻的認識到發(fā)揮幼兒主體性的重要意義。

　　總之，以幼兒為主體的教師角色，要求我們必須在尊重幼兒主體性的基礎上，引導和啟發(fā)幼兒主動地發(fā)展，這也是時代對我們的要求。
 

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