提起合作，我們許多人馬上就會想到這是社會領域的目標，主要應在社會領域完成。其實不然，只要教師有心，科學活動以及其他各個領域的活動同樣也能為幼兒提供大f的合作機會，培養他們合作的憊識和能力。當然，這一認識是在實踐中不斷總結出來的。

　　去年，我曾組織了一次“浮與沉的轉換”活動。在活動中，我提供紙讓幼兒記錄，本意是為了結束時孩子們能更好地交流。而正是這張紙無形之中為幼兒提供了合作的機會：由于紙比較薄，容易被水浸濕，如果每個孩子既操作，又記錄，紙很快就會濕透，記錄也會“花”成一片。當時有一組孩子自發地進行了分工合作：他們協商推舉了一個專門的記錄人。這樣，最后總結時，除了這個小組外，其他小組的記錄紙都“化”在桌上拿不起來了。但由于當時自己沒有充分認識到這一特例的價值，因此在總結活動時，一心只想著如何總結到知識點上，對這個很有價值的教育契機“視而不見”。

　　隨著課題的深人，我的觀念也在發生變化，認識到科學素質本身是包含著合作意識和合作能力的，因為任何科學研究都離不開與他人的合作，因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力，同樣也是幼兒科學教育的任務。當然，完成這樣的任務的方式只能是自然而然、潛移獄化的。此后，在組織活動時我開始有意識地思考如何讓孩子更好地進行合作學習，特別是如何借助于材料或創設一定的情境、任務為幼兒提供合作的’機會。

　　今年我又組織了一次“浮與沉的轉換”活動。

　　在這次活動中，我將孩子分為四人一組，以組為單位，讓孩子們比一比哪一組小朋友想出來的辦法最多。我想大班的孩子已經有了競賽的意識，都希望自己的組能燕，以組為單位來展開競賽必然要求孩子之間要相互協商，相互合作。另外，我聯想到上次活動中的“紙”的特殊價值，就特意選擇了一些薄紙做幼兒的試臉記錄紙，同時在活動開始時提出要求：活動結束時每組要請一位小朋友上來介紹自己組的試驗情況，而且還要將試驗記錄展示給大家看。這實際上無形中為孩子們設置了一個任務：如何才能讓容易濕的試驗記錄紙保持完好？

　　在活動進行中，我不僅關注孩子們的操作情況，同時也注意他們之間的合作情況。如我所預料的：有些小組的孩子能認真地相互協商，“這個我記了，你再試試別的”，‘這個我們還沒試過”……“老師，紙濕了。”有孩子叫道。“那你們商量商童怎么樣才能不讓紙濕？”我把問題又“推”給了孩子。這個孩子用求助的眼神看著他的小伙伴，“先擦擦手！”一位同伴提出了建議。這個孩子很快“采納”了這個建議。

　　活動結束前是各組的試臉情況匯報。幾個孩子提著濕誰滾的記錄紙走了上來。當他們將報告貼在黑板上的時候，那些報告已經面目全非了。他們大眼瞪小眼地看著我。我說：“請你們給大家介紹介紹上面記錄了什么。”他們沖我一攤手：“看不清了，沒法講。”這時另有幾個幼兒章著報告走上來。他們邊貼邊講了起來。他們講完以后，我請剛才沒有講成的孩子想一想為什么他們小組的記錄報告已經看不清了，而別的組的記錄卻是清清楚楚的。

　　“因為我們的紙濕了。”

　　“為什么他們的紙是千的？”我問道。

　　“我們先擦手了。”一個小朋友說。其他一些幼兒也是同樣的答案。

　　“大家想想，還有什么辦法可以讓報告紙不濕呢？”

　　孩子們說出了一些辦法，但都離不開擦手。“陶老師知道還有一個好辦法……”我把上次那組孩子之間分工合作的情況做了介紹。活動結束前，我們評選出了“智多星”小組。

　　“陶老師知道為什么這個組的小朋友這么能干，我發現這個組的小朋友可不是各千各的，他們可是一直都在相互商量的。齊齊，你給他們說說你們是怎么商量的”

　　看來，孩子在活動中是能夠合作的，關鍵是作為老師的我們是不是為孩子們提供了合作機會。

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