3．擇形式

　　在教學準備過程中，教師在選擇活動內容的同時也在選擇活動開展的形式。采取何種形式能夠更好地實現教學目標，使幼兒的興趣得以更好的延伸，同時又避免活動形式和活動目標的單一，是教師需要認真思考的。通過一年來的嘗試和實踐，我們普遍認識到綜合性活動比較符合教育的發展規律。在一個活動內部涵蓋多個智能領域的目標，同時把活動區的分組活動作為教育活動內容和目標的雙向延伸，對幼兒而言能夠達到較好的活動效果。以《小蜜蜂找朋友》為例，教師在引導幼兒理解了故事之后，請他們自愿結合成小組，共同合作，根據故事的不同情境創作出大型的連環畫作為室內環境的一部分；在經過了續編和復述故事之后的“表演故事”單元中，在一次教學活動時，教師與幼兒一起創編了不同角色的動作、表情，請各個表演小組的幼兒把自己要扮演的角色任務畫（前一次活動中已畫好的作品）進行剪貼和裝飾，投放到表演區中作為語言游戲的桌面玩具使用。這是在教育活動和隨后開展的活動區游戲中進行的，幼兒很感興趣，合作性很強，游戲和創作都非常投入。這種將教學活動和活動區連接成一個整體的做法減弱了教學活動的“正規性”，重視了幼兒興趣的持續性，打破了以往各個環節活動內容缺乏關聯的舊有模式，同時避免了打斷幼兒的學習熱情和做事情的持久性的現象，起到了給幼兒更多的自主性和維持更高的有意注意的雙重作用。

　　四、教師在主題教學中是“主導”而不是“主宰”，教師在活動中的作用更加多樣、自主性更強

　　1．在教學主題的開展過程中，由于主題是由師生根據幼兒興趣共同制定的，因此沒有固定的教材和教學活動用來“照本宣科”。

　　由于主題教學目標的系統性和聯系性，各個教學活動往往不限定為固定的學科教學，而是一個個相互聯系的綜合活動。因此，在教學上，需要教師的目標意識——即對幼兒的年齡特點以及目標的層次性、目標的完成形式等的思考和把握要比較強。同時，教師還要注意教學形式和教學內容也要比較靈活。正如陳鶴琴先生所說：“活教師要用活教法，教活教材，才有活學生。”因此，我們積極鼓勵師幼大膽嘗試、探索多種活動形式。例如，在《筷子》主題活動中，教師與幼兒共同尋找筷子的多種用途，創造了有關筷子的多種玩法，共同創編了兒歌，從而引導幼兒認識筷子；同時，教師又為幼兒譜上音樂，用生動活潑的形式使幼兒學習使用筷子。這就遠比教師“一絲不茍”地教方法，幼兒“勤學苦練，”要有趣輕松得多，效果也更好。

　　同樣道理，在《認識自己》主題活動中，教師與幼兒一起舞蹈和進行戶外游戲的過程，不是讓幼兒學會幾個舞蹈動作就達到了目標，而是注意請幼兒觀察和體會自己動作的部位與身體姿態之間的關系，再請幼兒把自己的感受用繪畫的形式表現出來。這也是一種“鼓勵幼兒自我發現、自我學習”的靈活形式。

　　2．實踐“大自然、大社會是活教材”的教育原則，讓幼兒在自然和實際的考察實踐中學習，充分發揮自然和社會的教育意義也是主題教學中十分注重的環節

　　例如，在《超市》主題活動中，教師讓幼兒自己選擇購物，自己獨立使用貨幣，就是以幼兒親自實踐的形式，讓他們認識貨幣、學習自我服務以及初步認識貨幣間的數量關系。在《秋天的樹葉》主題活動中，利用我園獨特的自然景觀，我們與幼兒一起玩落葉游戲，進行樹葉寫生，并進行了各種關于樹葉的美工活動和語言活動，這都在直觀上使幼兒獲得了樂趣和認知經驗。同時，年齡組還配合各班的主題教學，組織幼兒真正走進田野，進行采摘活動，讓幼兒在田野間認識農作物，體驗勞動的快樂和自然的美麗。

　　3．主題教學中，教師要充分認識到幼兒的發展需要和發展潛質后，才能思考和選擇幼兒真正感興趣的內容和形式，才能確定符合本班幼兒特點和水平的教育目標和“最近發展區”。這都要求教師要充分觀察和了解本班幼兒，同時還要對本年齡階段幼兒的生理和心理特點有比較明確的認識和了解

　　五、通過主題教學活動的形式，幼兒獲得了更多的成長

　　在主題教學中，教師把嘗試和操作的主體還給了幼兒，通過富有啟發性的開放式問題引導和鼓勵幼兒動手探尋，使幼兒的主動性、積極性得到了更大程度的發揮。

　　1．主題教學促進了幼兒的主動學習，使幼兒真正成為學習的主人

　　由于主題教學的切入點是教師根據幼兒的興趣制定的，活動內容切合幼兒的需要和探求欲望，從尊重幼兒的興趣入手，逐步引導幼兒將興趣轉化為主動學習和保持探索持久性的內在動機。因此在活動中，幼兒的學習主動性、積極性都得到了最大程度的發揮。同時由于主題教學中問題的結論是由幼兒與同伴、幼兒與教師、幼兒與家長共同探究而來的，因此在幼兒的學習特點上不再表現為被動接受教師“傳授”的現成經驗，而是在學習的過程中表現出極強的主體意識。在幼兒的提問上，有關事理原因和事物內部關系的復雜問題增多了（即問“為什么”增多），陳述性的簡單問題相對減少了（即問“是什么”減少）；在學習行為上，他們往往不再滿足于“聽”，而更愿意“做”和“問”；在學習動機上，主題教學的開始階段，興趣往往是一種無意識的學習前提，隨著主題教學的步步深入和教師有目的地構建單元網絡，幼兒的學習成為一種內在動機的激發，學習興趣越來越濃厚并逐漸演化為有目的、有意識的學習動機。因此，在主題教學中，幼兒的學習動機和學習行為都體現了幼兒主動性的提高，使他們真正成為了學習的主人。

　　2．在主題教學中，幼兒的有意注意時間和持久性都得到了很大提高，形成了良好的行為習慣

　　由于學習的內容是追隨幼兒興趣設計的，因此幼兒在活動中更加投入，對于活動中出現的現象和疑問更加愿意積極地去面對和解決。在解決的過程中，幼兒的有意注意的時間和強度都得到了很大的提高。同時，由于主題教學更多的是讓幼兒發現問題和解決問題，因此幼兒的操作和實踐機會增多了，這也正符合了“做中學、做中教”的師幼互動模式，符合了幼兒的學習特點，這樣幼兒的學習能力得到了提高，學習習慣也得到了很好的培養。

　　3．“做中教”不僅是教師要引導幼兒學會學習，而且也表現為幼兒與同伴之間的相互模仿和學習。這不僅使幼兒的學習形式和學習途徑得到了拓展，也使幼兒的相互交往呈現出更高的水平

　　主題教學重視幼兒的操作學習，在操作中，幼兒的獨立思考和動手能力得到了加強。同時，在就同一個問題進行探求的過程中，幼兒之間也存在著交往和相互學習。在對事物進行探討和操作的過程中，幼兒間的交往往往表現為合作與分工共存，規則意識有了很大提高。這不僅僅是因為操作材料使得幼兒必須以合作形式來使用，而是由于問題的開放和材料的使用方法使得幼兒必須以合作分工的形式來進行。例如，在《小蜜蜂找朋友》主題活動中，對于故事的篩選必須要形成共同的評價標準，對表演中的角色分配、表演需要哪些道具、道具如何制作等，都必須要進行分工和配合。以幼兒自由結合成小組的形式，讓幼兒直接面對這些問題，通過引導幼兒討論，使幼兒在無形中增強了對規則的理解和運用。對于中班幼兒來說，這不僅是一種新的學習形式，也是學習和運用新的交往行為方式的過程。

　　通過一個多學期的學習和實踐，我深切地認識到：主題教學的開展既給幼兒以更廣闊的空間去探索和發現，給他們以更多的機會去想象和創造，同時也給教師以更深層面上思考幼兒、觀察幼兒和靈活教學的機會。以上僅僅是我的一點粗淺理解和認識，希望能夠得到各位專家、同行的指導！

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