卓卓的媽媽給兒子講完他最喜歡的故事《三個強盜》之后問我：“這本書到底講的是什么？”我告訴她：“即便是外表兇惡的強盜，他的內心深處也會有善良與軟弱的一面，是書中的那個小女孩子開啟了強盜的這一面。”她追問道。“那能告訴孩子什么？讓孩子明白什么呢？”閱讀能讓孩子明白什么？孩子在閱讀過程中，與兒童圖畫書和故事產生互動，建構自己的生活經驗、豐富自己對生活的認識，來獲得一些諸如：親人故去、與好友分離、面對困境、身處陌生環境、關愛救助他人等體驗，透過這些體驗，孩子們可以了解很多事物，理解書中人物的語言、行為，增長知識。更重要的是，閱讀給了孩子感受和體驗各種情感的機會，從而在發展過程中對孩子產生一定的影響。對一個稚齡孩子來說，他總是先有感受后有思考，而感受要經過時間的積淀才有可能化做思維與智慧。我忽然覺得家長指導孩子閱讀時是否太功利了。他們希望投入的每一分錢都能得到回報，他們給孩子講的每一本書和故事，最好是立竿見影地讓孩子明白一個道理。可是孩子在閱讀時總是不能順應父母之意，要去明白某個道理，而是在閱讀過程中，沉浸在自我遐想之中，父母們總想把孩子拉回到自己的思維范疇，讓孩子獲得成人認為有價值的東西，這樣往往傷害幼兒美好的情感。閱讀其實沒有那樣復雜，不能獲得豐厚的利潤，也不能保證孩子考高分，但它是我們生活的一部分，豐富孩子的情感經驗，體驗他們不曾遇到的情景，使他們的生活充滿了樂趣與幻想，在閱讀中學會思考。最欣賞”松居直”先生在他的《幸福的種子》中的一句話：“讀書不是修行，而是享受。”在我給孩子們念書的過程中，有時我比他們更陶醉，我想在不知不覺中我和孩子們一起在圖畫書中獲得了很多。

　　一、感受書中的幽默

　　班里的圖書角中有一本書叫《老鼠牙醫——地嗖頭》。作者是威廉．史塔克（美國）。我雖然把書投放進去了，但是一直沒給孩子們講。我遲遲沒有講這本書的原因是：怕尚處在小班年齡的孩子，無法理解書中所表達的幽默感。

　　對于幽默感總有一種可以意會而難以言傳的感覺。簡單的說就是有趣可笑而又意味深長。這種感覺小班的孩子能夠體會到嗎？能夠理解嗎？在我們的教育環境中，對孩子幽默感的培養，似乎還較少被成年人關注。在幼兒園里遇到需要解決的問題，大家也較少用幽默的方式來處理。這是不是一個缺憾呢？

　　抱著試試看心態，我決定給他們講這本書，在孩子們聽故事的整個過程中，我一共聽到了三次笑聲。第一次是故事講到：一只狐貍，在一天早晨，出現在老鼠牙醫地叟頭的樓下，它可憐巴巴的哀求到：“求求您了，可憐可憐我吧！我真的疼死了？”這時孩子們發出了一種解脫而輕松的笑聲，似乎是在緩解剛才有點緊張的心情。

　　第二次是在我講到：狐貍的牙齒雖然很疼，但還是感到一個很好吃的東西在他的嘴里，于是嘴巴不由自主的顫抖了起來。“張大點”地叟頭大聲叫到，“再張大一點”地叟頭太太也大叫到。孩子們頓時發出“哈哈”笑聲來，并不斷重復著“張大點，再張大一點”。這是孩子釋放了對老鼠牙醫的擔心后發出的笑聲。

　　第三次，是孩子們表現的最為熱烈的一次，這是作者埋下的一個最大的包袱，結尾處，當被粘住牙齒的狐貍無可奈何的咬著牙說：“謝謝你”的時候，他們簡直就是哄堂大笑。有的小朋友直到下午起床時，還在模仿狐貍說的最后一句話。

　　可以看出小班孩子有欣賞幽默的能力，越小的孩子就越會把有趣可笑當成緩解緊張情緒，放松心情的渠道。作為教師要思考的是：幽默的故事，能帶給孩子快樂和笑聲。那么在教育的過程中，運用幽默是否也是教師要考慮的呢？幽默感是否也是教師要具備的呢？

　　二、圖畫書給果果帶來……

　　圖畫書對幼兒的幫助不言而喻。它可以豐富幼兒的情感，幫助幼兒感知色彩、辨認事物、促進語言能力的提高，使幼兒在潛移默化之中養成良好的閱讀習慣和閱讀能力。從而促進幼兒的健康發展。我在工作實踐中對以上內容已經有充分的感受。但是，在果果身上我還發現了圖畫書給孩子帶來更有價值的東西，也是我預先從未想到的。

　　果果是我的班上的孩子，她只上了一年小班就隨父母移民加拿大。在小班的一年中，我同孩子們以及家長共同閱讀了許多優秀的圖畫書，并且開展了一些有趣的活動。在這期間果果和她的家長并未表現出非常積極狀態。

　　新學期開學初的一天，我出乎我意料的接到了果果媽媽從加拿大打來的國際長途。她充滿感激的對我說：是果果非要給王老師打電話，并且一定要跟王老師說話。她告訴我：她很喜歡新的學校，雖然聽不懂小朋友在說什么，但是她發現了一個好地方，就是學校的圖書館。她還告訴我那里面的很多書她都知道。后來她媽媽告訴我：果果每天都要去圖書館看書，圖書館是她最喜歡的地方。果果現在是他們家最愛讀書的人。因為有了這些圖畫書，果果比姐姐更快適應了陌生的環境和新的生活。

　　放下電話，我的喜悅不亞于果果的媽媽。我腦海里閃現出這樣的情景：一個四歲的小姑娘，跟著父母來到一個無比遙遠的地方，一切都是陌生的、害怕無助的。突然看到自己熟悉的圖畫書，它們靜靜躺在圖書館里，那種喜悅就如同他鄉遇故知一般。對于孩子來說，大概只有圖畫書才能有這樣獨特功能。因為我們知道圖畫書是以畫面作為主要線索進行故事串聯的，對于還不具備識字能力的幼兒來說，閱讀的重點主要集中在畫面當中，這也是圖畫書的主要特點。因此，不論圖畫書被賦予了怎樣的文字，都不會成為幼兒閱讀的障礙。

　　我想圖畫書給果果帶來的喜悅與慰籍是超乎尋常的。那種心靈的滋養一定會持續她的一生。我也為我的努力所給予孩子的這一點點幫助而感到自豪。對自己正在進行的“早期閱讀教育實踐”的價值有了新的理解和認識，同時對圖畫書能帶給孩子未來的發展前景充滿信心。

　　三、在圖畫書的環襯中猜測作者的用意

　　隨著孩子們閱讀量的增加,他們已經把蝴蝶頁當作圖畫書不可分割的一部分,每一次當我拿出一本新書時他們首先關心蝴蝶頁上畫了什么?并對我每一次向他們提的問題:“蝴蝶頁為什么是這樣的？”表現的樂此不疲。

　　其實蝴蝶頁也叫“環襯”，就象彭懿老師在他的《閱讀與經典》一書中介紹的：“環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，通常一半粘在封面的背后，一面是活動的，因其以兩頁相連環的形式被使用。”有些就象蝴蝶的翅膀一樣是對稱的，比如：“安東尼布朗”的《我爸爸》和《我媽媽》中的蝴蝶頁就分別是他們身上睡衣的圖案。還有一些是不對稱的場景設計，蘊涵了作者的獨特用心，比如：在《天生一對》中的前環襯和后環襯是看來是一樣的鄉村場景，但孩子們很快就發現了他們的不同：鱷魚的家與長頸鹿的家換了位置。對于這本書來說這樣的變化是很重要的。也還有相當一部分書的環襯除了顏色什么也沒有，那是為什么呢？可孩子們并不疑惑這樣的問題，比如：還是“安東尼布朗”的作品《我喜歡書》中的環襯是白色的，孩子們就象是作者的知己一樣的告訴我說：因為紙是白色的。

　　可在看了《長大以后》他們的回答就不在那樣確定了。有的說：他忘了畫了；有的說：可能是他畫了又擦了；還有的說：他不知道畫什么。我們要是回到故事中就不難發現作者的用意了。故事講一位小公主向皇宮中所有的人詢問：長大以后會變的怎樣？每一個人的回答都不一樣。有的說：你要有愛心。有的說：你要勇敢。有的說：你要愛干凈……只有一位女仆說：主要是你想變成什么樣？這個問題我也問過孩子們，他們的回答都不一樣。這也許就是作者空著不畫的原因吧？就象奇幻色彩濃郁的作品中的環襯往往只有顏色而已。我想，孩子們在不斷猜測的同時，不僅更了解圖畫書的結構，更重要的是更貼近作者的想法，更熱愛閱讀。

　　四、一個故事給孩子帶來的不同收獲

　　孩子在圖畫書中的獲得和講故事的人采用的形式是分不開的。

　　我給兩個小班講同一個故事《皇后的水果》。雖然都是小班，但是幼兒在聽故事之前具有不同的經驗。如：小一班幼兒之前和老師共同閱讀過這個故事的大書，他們對這個故事的內容、人物、情節有一定的了解。小三班的孩子們也聽過這個故事，并且正在開展與故事相關的主題活動。

　　給小一班講故事時，雖然運用了自制的道具，但是完全按照故事的原有的順序講，較少提出新問題請幼兒回答。我感到這次講故事幼兒反映平平。分析其原因：小一班幼兒聽過這個故事，對故事的主要內容有所了解，教師在講述時沒有運用提問或改變故事的順序等手段吸引幼兒。

　　在小三班講故事時，及時調整了策略：首先改編原著，把皇后的水果由“荔枝”改成了“西瓜”，出現了新鮮的水果，激發了幼兒聽故事的興趣，調動他們參與活動的積極性。其次，我們進一步挖掘故事中所蘊涵的教育價值。例如：請幼兒按顏色、形狀給水果分類；提供一個紅色線圈讓幼兒理解包含的關系；還有讓幼兒對故事語言的理解提出挑戰。把原來的問題：哪些是紅色的水果？改為：哪些不是紅色的水果？“不是什么什么”對于小班幼兒的語言理解能力是一個考驗，因為他們很容易把注意里放在最后的兩個字上，而忽略整句提問的含義。這是幼兒年齡特點決定的。所以老師提出問題時把語言重音放在“不是”上面。有一部年齡分稍大些的幼兒在老師重復強調“不是”之后，能夠正確理解“不是什么什么”的含義。第三我們在故事的后面設計一個游戲：請幼兒來扮演皇后的角色，給同伴提問題。這種有邏輯的語言表達對小班幼兒來說無疑是個極大的挑戰和考驗。他們一般情況下只能提出圍繞紅、黃、綠幾種顏色和方、圓等形狀的問題。但是經過老師在對他們的經驗進行梳理和總結之后，他們提出了關于：有疙瘩的、半圓形的、紫色的、有皮的等問題。

　　兩個班幼兒在同樣聽過故事的情況下，講故事的引導策略經過調整，幼兒在參與活動時的表現，呈現了較大的差異性。說明一個故事要超越幼兒已有的經驗，就要有挑戰幼兒已有經驗的問題和元素，才能夠吸引幼兒對故事的興趣。充分挖掘故事中與其它領域或學科相聯系的內容來幫助幼兒建構新經驗。

　　這些是我做為一名老師在工作中深切的感受，但真正促使我堅持給孩子們講圖畫書的原因還是“松居竹”先生的一段話，請允許我用我的口吻稍加改動：“我希望在孩子們長大以后，他們能了解到，當時我用自己的聲音、自己的語言講了這么多故事的意義在哪里。我已經在他們小的時候，把一個做老師的想對孩子們說的話都說完了：什么是真正的幸福？活著的意義到底在哪里？人應該靠什么活下去？這一本一本的故事書，已經用不同的方式把答案說的一清二楚了。”這就是書中的幸福，我希望我能為孩子們埋下一棵幸福的種子。

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