美術，在老師眼中，是培養幼兒身心得到全面發展和激發幼兒創造能力的重要手段。而在孩子眼中，卻只是表現自己內心世界無聲的語言。孩子們眼中的花花世界，到處充滿著光怪陸離的色彩，天上飛的小鳥，地上爬的小蟲，甚至西瓜上面的紋路，這些在成人眼中普通的再不能普通的事務，都能激起孩子們追逐、探索的欲望。而更多時候，孩子們更愿意通過美術這種形式，來表達自己的感受和內心意愿。

　　我們一直認為自主性美術活動就是孩子想畫什么，老師始終持肯定的態度。我們認為這樣就是保護了孩子的自尊心，發揮了孩子的創造力，培養了孩子繪畫的積極性。其結果是孩子有思想，有想法，但是卻什么都畫不出來。原因是他們本身所具備的技能技巧遠遠不能滿足他們旺盛的創作欲望及想象。當看到孩子面對一張畫面凌亂、連起碼的線條都很潦草的畫面侃侃而談時，我們對自己的做法終于有了一絲懷疑和疑慮。

　　在本班幼兒剛升入中班后，通過觀察，我們發現本班孩子對美術活動感興趣，愿意參與。每次區域活動時美術區都是熱區，畫畫、剪紙、泥工等操作活動受幼兒喜愛。但是同時我們又發現由于受年齡等因素的制約，本班孩子技能技巧較差，小肌肉控制能力弱。在美術活動中想法豐富，但是卻不能通過美術形式得到很好的表現。隨后在班會中，我們就此問題進行討論，意見達成一致，決定在本學期美術活動中進行一定程度的課程調整，不但要培養孩子創造力，還要兼顧到技能技巧的掌握。并注重在各個環節，抓住每一個機會培養幼兒觀察能力，豐富幼兒已有經驗，使孩子在美術方面全面發展。

　　本學期美術活動我們大多采用這種教育方法：先請幼兒觀察，豐富幼兒已有經驗，然后教師和幼兒總結觀察得出的信息，在總結中教師出示范例，但只是作品的框架、整節活動最基本的元素或孩子最難獨立完成的部分，給予幼兒一定幫助。隨之在作品的完善環節中給幼兒留有創造的空間，這樣為不同能力水平的幼兒都提供了成功、發展的機會。

　　例如在繪畫活動《節日的氣球》時，我們一改觀察實物后讓孩子自己畫的方式，而是觀察實物后由教師為幼兒做示范，幼兒根據教師范例進行操作，在幼兒跟畫的過程中發展了技能技巧。但在為氣球添畫花紋、涂色和背景時，由幼兒自己想象創作，滿足幼兒創造欲望，給予幼兒自由發揮的空間。

　　在繪畫活動《好朋友》中，我們首先在教師引導下觀察，發現人的身體由哪些部位組成？它們什么樣子？有什么作用？隨后教師在總結談話時提供了正面人的范例及畫法，給予孩子一定的幫助。但孩子在具體操作時要自己總結他人的外貌特征及著裝特點進行繪畫，并為畫面中的人物進行情景的設置，添畫背景等。這樣做，不但發揮了孩子們的創造力，發展了觀察力，同時也鍛煉了孩子們的語言表達能力。孩子們在此次活動的基礎上掌握了正面人的繪畫方法，為今后《爸爸媽媽和我》、《快樂的一天》等繪畫人物的活動打下了良好的基礎。

　　美術形式豐富多彩，在教學實踐中，也要根據不同的美術形式和教學內容進行調整。

　　在主題活動《秋天》—《認識樹葉》的系列活動中，我們帶孩子到大自然中充分的感受了自然的美，并請孩子身臨其境，在大樹媽媽的懷抱下觀察了多種樹葉的外部特征。但孩子剛升入中班，對于樹葉的外部輪廓不能很好的掌握，在操作中不易成功，容易挫傷孩子的自尊心。所以在活動中，我采用拓印樹葉、為樹葉描輪廓后添畫葉脈等美術活動，讓幼兒在循序漸進的學習、實踐中漸漸熟悉、掌握了樹葉的外部特征，豐富幼兒已有經驗。與此同時，還使幼兒體會到了成功的快樂，更加激發幼兒參與活動的興趣。

　　我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子應有剪紙的機會。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”事實證明，孩子對剪紙也是相當喜愛的。在孩子觀賞了貼在窗上教師的窗花作品后，他們便開始躍躍欲試了。

　　這次我總結經驗，并沒有急于讓孩子們馬上動手剪窗花，而是請幼兒折好紙，和老師一起進行一個變魔術的游戲。讓孩子試一試像石老師一樣在紙上剪個三角形打開后什么樣？那么鋸齒形呢？長方形哪？孩子在教師的引導與示范下，一步步掌握了剪窗花最基本的技能技巧，并熟悉了圖形、花紋的變幻規律，能夠在此基礎上舉一反三，進行創新。剪窗花的時候，孩子們由于掌握了技能技巧，所以敢于下手。剪出的作品變化較豐富，而且布局合理，賞心悅目。

　　幼兒通過剪紙活動，不但發展了小肌肉，提高幼兒的操作能力及動作的協調性，促進他們想像力和創造力的發展，而且在操作中延長了幼兒的有意注意，提高了幼兒觀察、統籌安排事物的能力。而這一切成功的體驗，都是建立在孩子掌握了基本的技能技巧之上的。

　　以上所述就是我在本學期美術教育方面的一些所做所想，與各位老師共享。也許某些方面做得不好或根本不對，希望老師們多為我提出寶貴意見，使我能夠及時的改正，在下學期更好的投入到工作中去。

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