兒童心理學家研究發現，幼兒的好奇心很強，特別喜歡玩以前沒玩過的游戲，嘗試以前沒經歷過的事情，接觸以前沒接觸過的事物。幼兒的想象到了中班已具有一定的創造性成分，到了大班，其創造性充分已比較明顯與普遍。幼兒在繪畫中已表現出了一定的創造性成分：同時，美術等科對幼兒的創造力也常常能起到重要的推動作用。

　　近年來，我擔任幼兒園中大班美術課的教學工作，在美術課（主要是繪畫）創造性教育方面曾經作過一些探索。俗話說，沒有比較就沒有鑒別，所以我就著重對示范繪畫、繪畫題材的限制與自由選擇、手工繪畫和材料等，跟繪畫創造程度的關系作了一些比較實驗。下面就把教學實踐情況簡單介紹一下。

　　課堂教學之一：這一堂繪畫的題材是“拎包”，根據歷來傳統的繪畫教學模式，先出示范畫，老師引導幼兒觀察；接著老師示范講解畫法；然后由幼兒分別自己繪畫，畫前老師叮囑幼兒不要和老師畫得一樣，但結果，在幼兒的繪畫作品中很少發現自己創造性的成分，絕大多數都模仿老師的范畫，只有極個別的畫面稍有變化。根據當時統計，這堂課幼兒繪畫的表現形式合計不到3種，可以說是千篇一律。

　　課堂教學之二：我在繪畫課中指導幼兒“設計花布”，教學時未出現整體的范畫，教師只對主體部分的難點稍作指點，接下去就要求幼兒用各種線條或圖形如圓形、三角形等來設計、繪畫。結果這堂課幼兒的繪畫作品千姿百態，各具特色，全班45位幼兒，出現了100多種各不相同的表現形式，創造性成分明顯增加。

　　課堂教學之三：一次春游之后，我布置幼兒畫命題畫“春天”。先啟發幼兒談談各人在春游中的所見所聞和春游后的感受，接著就要求幼兒能用豐富色彩把自己感受最深的春景畫出來。結果有的畫了花和草，有的畫了樹和小鳥，有的畫了小朋友在放風箏，有的畫了田野景色，有的畫了小朋友們手拉手春游的場面。

　　每幅畫都洋溢著春天的氣息，沒有一幅畫的內容雷同，比起“課堂教學之二”來，表現形式更加豐富多樣。

　　此外，我還曾采用不同的手工材料（如紙片、布片、樹葉等）教孩子制作樹葉粘貼畫，教師只示范用楓葉制作金魚，用銀杏葉制作蝴蝶等簡單的方法，接著就讓幼兒自由創作，結果孩子制作了各種人物、動物、交通工具，樣式達到156種之多。

　　又如一次教孩子用不同的繪畫工具和手工材料來畫螃蟹，我先分析螃蟹的形態結構特征，然后讓大家制作繪畫，結果有的用水彩筆畫，有的用手指畫，有的用蠟筆畫，有的用火柴盒做身體，手工紙撕腿來表現，他們常常隨手拈來，即興發揮，繪畫了形態各異的螃蟹。通過以上美術課教學的比較實驗，我們可以發現，在不同教學的情景下，幼兒作品的創造性成分是大不相同的。下面就分別加以討論：

　　一、關于教師的示范畫的畫法指導。《幼兒園教育綱要》規定，幼兒以臨摹為主，要求幼兒通過范畫欣賞和模仿能力畫出“有點像”的圖畫來。在這里，范畫欣賞和教師畫法指導當然是必要的教學過程，這對提高幼兒的觀察能力和繪畫技巧肯定能起到巨大的作用。但是從創造教育的角度來看，范畫欣賞和畫法指導又會束縛幼兒的想象能力，降低創造性成分，不利于幼兒創造力的發展。那么應該怎樣來處理這個矛盾呢？辦法可能只有兩個。第一就是讓幼兒按統一的要求去完成作業，同時又要鼓勵他們去添加其它內容，這樣即有利于培養他們的觀察能力，欣賞能力和繪畫技巧，同時又能培養幼兒的創造性。第二可以在時間上加以分工，大部分時間按臨摹畫教學的要求去做，但是可以留出一些時間來讓幼兒去自由創作。當然這個問題與幼兒的年齡有關，中班應該更多的用來臨摹，到了大班自由創作的成分和時間可以多增加一點。

　　二、關于繪畫題材的限制。從課堂教學一、二、三的比較中可以發現，課堂一臨摹教學題材限制最嚴，所以幼兒作品的創造性成分最少；課堂二采取用命題繪畫，對繪畫題材作了半限制，所以創造性成分就增加了不少；課堂三則采用自由畫的辦法，對題材不作限制，所以創造性成分就大大增加。這就說明，為了提高創造教育的質量，不光是美術課教學，在其它各科教學中應該適當增加這種自由度。

　　三、關于繪畫（手工）工具和材料。在另外兩堂課中，由于采用了不同的工具和材料，結果使幼兒的創造性大大提高，這可能跟這些工具和材料的新奇有關系。大家知道，幼兒的好奇心特強，當然這種好奇心只能對新鮮、奇怪的事物才會表現出來。平時孩子們用彩色筆畫，現在突然用蠟筆、用手指蘸顏料當畫筆，用布片、樹葉當材料，自然會使幼兒感到好奇，而真是好奇心激發了幼兒的創造欲望，所以反映在他們的繪畫手工作品中，創造性成分也就增加了。

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