步入新世紀(jì)，我國(guó)提出“科技立國(guó)”，舉國(guó)上下需要的將是敢于突破、高素質(zhì)的創(chuàng)新人材。而面對(duì)社會(huì)高速發(fā)展的需求，如何最大限度開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來(lái)成為開(kāi)拓型人才、創(chuàng)造型人才，自然也成了我們每個(gè)幼教工作者面臨的問(wèn)題。在幼教過(guò)程中，營(yíng)造有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展，具有明顯的促進(jìn)作用。

　　那如何營(yíng)造有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境呢？下面我談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)。

　　一、教師本身要有創(chuàng)造精神，創(chuàng)新意識(shí)，這是營(yíng)造幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境的最基本條件。

　　1、教師本身要有創(chuàng)造精神，創(chuàng)新意識(shí)，首先是在體現(xiàn)他能否在多方面正確地對(duì)待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。例如：美術(shù)活動(dòng)中，有些幼兒往往不根據(jù)老師的要求，在構(gòu)圖與用色上可謂有自己的特色，想象新奇。但這些畫(huà)面往往在我們成人眼中感覺(jué)有點(diǎn)亂七八糟，不美觀，有缺陷。此時(shí)，身為幼教工作者的我們應(yīng)如何對(duì)待呢？又如在音樂(lè)活動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)行表演，孩子們沒(méi)有根據(jù)老師所規(guī)定的動(dòng)作而進(jìn)行自編自唱，我們老師的態(tài)度又該如何呢？還有在游戲活動(dòng)中，老師要求幼兒練習(xí)投擲，讓幼兒把紙折成飛機(jī)進(jìn)行練習(xí)，但有幾名幼兒玩了一會(huì)，就把飛機(jī)搓成一團(tuán)，一邊投擲一邊叫：“飛彈來(lái)了！”。在幼兒園里，類似以上的例子數(shù)不勝數(shù)，如果我們常以淘氣、不聽(tīng)話和破壞老師原定的計(jì)劃為由，否定孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中的探索創(chuàng)新，這實(shí)際上是扼殺了幼兒創(chuàng)造性的萌芽，也等于給幼兒的心理健康發(fā)展設(shè)下障礙。

　　2、在選材和教法上教師有否考慮給幼兒一個(gè)自由想象的空間和環(huán)境，是否允許有多個(gè)答案共存。例如在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師原計(jì)劃是讓幼兒聽(tīng)出是小兔來(lái)到草地上采蘑菇，但孩子們欣賞后，有的說(shuō)是小青蛙蹦蹦跳跳地在田里捉害蟲(chóng)，有的說(shuō)是小松鼠跳來(lái)跳去在樹(shù)上玩捉迷藏游戲，也有的說(shuō)是小狗在玩球，此時(shí)如果全部否定孩子們的意見(jiàn)，強(qiáng)迫孩子們跟隨老師的原計(jì)劃而進(jìn)行活動(dòng)，長(zhǎng)期這樣，孩子們的心理一定受到影響，勢(shì)必禁固幼兒的創(chuàng)造性思維。其實(shí)，音樂(lè)作品具有可變性，我們聽(tīng)同一首曲子就會(huì)產(chǎn)生不同感受，對(duì)一個(gè)音樂(lè)作品的共同理解只是相對(duì)的，而理解上的差異是絕對(duì)的，因此，音樂(lè)欣賞沒(méi)有統(tǒng)一的答案。就以上例子，我們可根據(jù)孩子們的想象靈活進(jìn)行教學(xué)，允許多個(gè)答案存在，在求同的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的求異精神，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

　　誠(chéng)然，我們幼教者一定要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，正確地科學(xué)地引導(dǎo)幼兒，使自己具備有創(chuàng)造精神、創(chuàng)造意識(shí)，成為創(chuàng)造型教師。真正做到站在幼兒的角度看待幼兒，對(duì)幼兒的“五花八門(mén)”、“稀奇古怪”的想象，應(yīng)敏感地捕捉他們創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”加以科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)于富有探索精神的幼兒，要及時(shí)加以肯定，使其剛萌發(fā)的創(chuàng)新意念得以延續(xù)和發(fā)展。所以，只有創(chuàng)造型的教師才使創(chuàng)造型的幼兒如魚(yú)得水。

　　二、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓幼兒具有自信心、有安全感、有自由感，是營(yíng)造其心理環(huán)境的關(guān)鍵。

　　我國(guó)著名教育家陶行知先生，曾提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性要做到“六大解放”，即解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間，解放兒童的眼睛，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。其意義就是讓幼兒具備有自信心、有安全感、有自由感。如果幼兒缺乏了某一項(xiàng)，日后要成為創(chuàng)新人才只能是一句空話。因此，我們必須做到：

　　1、要幫助幼兒建立自信心、進(jìn)取心。

　　平時(shí)我們要多對(duì)幼兒說(shuō)“當(dāng)然可以”“相信你能行”“讓我們來(lái)試一試”一類的話；多鼓勵(lì)、多支持、多表?yè)P(yáng)、多接納、多容忍、多欣賞，堅(jiān)持正面教育。教師適當(dāng)時(shí)可扮演一下“弱者”，讓幼兒積極想辦法幫助老師解決問(wèn)題，獲取成功感，幼兒就會(huì)知道老師是非常理解和尊重他的，他們也就會(huì)形成不自卑、不膽怯，不呆板地模仿和隨從他人，勇于在別人面前表現(xiàn)自己的良好心理素質(zhì)。孩子們有這樣的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新行為。

　　2、讓幼兒具有安全感和自由感。

　　要做到這一點(diǎn)，我們教師要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。多給幼兒自主、自由的機(jī)會(huì)，多給幼兒提供充分的“選擇”機(jī)會(huì)。一般采取“不干預(yù)性政策”，除了關(guān)鍵性的技術(shù)指導(dǎo)外。如歌曲《聽(tīng)》，在第一次音樂(lè)活動(dòng)時(shí)我先讓孩子們熟悉其旋律、節(jié)奏，并學(xué)會(huì)唱這首歌，待到第二次音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，我就與孩子們一起把歌曲原作改編，我先編一句，再引導(dǎo)孩子們編一句或半句，大家一起商量討論，然后一起把改編的歌曲唱出來(lái)，以卡啦OK的形式讓幼兒逐個(gè)或結(jié)伴在大家面前表演，我以觀眾的身份坐在孩子們中間聽(tīng)，和孩子們一起拍手一起笑。孩子在寬松自由的環(huán)境下顯得特別積極主動(dòng)，編出的歌詞內(nèi)容很廣泛很有趣。在唱法上我也啟發(fā)孩子們大膽地試唱，《聽(tīng)》這首歌是3拍子的歌，我教的時(shí)候速度很慢，聲音很柔和，在創(chuàng)編時(shí)有的孩子把它唱成圓舞曲的速度，也有個(gè)別孩子給曲子加上一些“襯音”等等，這一切正反映了孩子們的創(chuàng)造能力。現(xiàn)在，孩子們每學(xué)會(huì)一首歌，他們都把原歌進(jìn)行改編，孩子們版本的歌聽(tīng)起來(lái)特別有趣，形式也特別多。這就由于營(yíng)造有良好的心理環(huán)境所得到的成果。

　　事實(shí)表明，孩子們?cè)跊](méi)有恐懼和不安，不受無(wú)謂的束縛的環(huán)境下，才會(huì)產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，令幼兒的思維活躍，使巨大的創(chuàng)造潛能釋放出來(lái)。所以說(shuō)，讓幼兒具有自信心、有安全感、有自由感就是營(yíng)造其心理環(huán)境的關(guān)鍵。

　　綜上所述，如果能營(yíng)造一個(gè)有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境，就能更快地把幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。今天的幼兒是祖國(guó)未來(lái)的主人、是建設(shè)者、創(chuàng)造者，因而，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力是刻不容緩的。因此我們通過(guò)為幼兒營(yíng)造有利于創(chuàng)造力發(fā)展的良好心理環(huán)境，為他們將來(lái)成長(zhǎng)成才有著十分有益的作用。

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