（三）隨機生活教育

　　由于幼兒園教學組織、活動方式的特點決定了幼兒園一日活動的每個環節均是課程。每個環節的環境教育內容是廣泛的，有資源、動植物、垃圾空氣污染等，每個環節的教育途徑是不同的，有學科滲透、專題活動及隨機教育活動。

　　幼兒階段接受的環境知識不是抽象枯燥的科學知識，而是初淺具體的思想意識和行為意識，他們更能接受與理解的是結合實際生活中的行為及融德育之中的行為習慣的及時糾正。而隨機教育正是從實際生活出發，從身邊小事說起，抓住偶發事件中蘊含的教育價值及時恰當的有意義的教育。因此，環境教育的隨機教育在我們幼兒園非常強調。在實施過程中我們注重了以下二大原則：

　　1、拓展性原則

　　在隨機教育中，由于幼兒對外界事物的好奇，他們有能力進一步加深理解有關環境知識，因此在他們提問與討論中又會派生出更多問題，教師也就在教育內容上盡量拓展如：在春、秋游中，就是一個隨機教育的機會，在幼兒吃完所帶食品后總是習慣地扔垃圾，他們說的與做的往往不一致。于是，教師就及時組織幼兒現場討論：“這樣隨意扔會出現什么情況？我們該怎么做？”結果大家討論的答案非常多，幼兒紛紛說：“大家亂扔垃圾，空氣會臭的”、“汽車亂排氣，空氣也會臭的”、“對，我爸說，大氣污染，臭氧層都被破壞”、“老師，什么臭氧層？”大家你一言我一語討論非常激烈，沒想到一個扔垃圾的行為生成這么多的問題，于是，在秋游現場教師就進行隨機教育，討論回答幼兒提出的問題，回到幼兒園后，還繼續把幼兒的話題生成課程以進一步拓展。這些內容都是幼兒感興趣的，有助于幼兒探索興趣培養的內容，也是往往教育取得最成功的。

　　2、生活化原則

　　“生活是教育的中心”，在生活中，我們抓住一切教育契機如：在閱讀完報紙后，就有意地問：“報紙除了閱讀還有什么用？”、“可以給幼兒做游戲，可以玩紙球，可以折、剪”。讓大家懂得生活要節約用紙，對廢舊物品要再利用，減少資源浪費。如看到水籠頭開大就提醒關小，教育不浪費水；看到大晴天開著電燈，或人離開了燈還亮著，馬上提醒關閉，教育不浪費電；在午餐中，如有發現哪個幼兒剩飯，就教育不浪費糧食。

　　二、關于隱性課程的實施

　　隱性課程又稱潛在課程，主要指未列入教育計劃，但潛在影響著幼兒的因素，如師生關系、教師與家長的言行舉止、物質環境等方面，這些潛在的影響因素，看似簡單、隨意，事實上它們對幼兒情感、認知、行為都有極大的影響。所以，我們從本課程特點出發，加強了隱性課程的建設。

　　（一）建立良好的師幼關系

　　師幼關系是指在教育過程中形成的教師與幼兒之間的關系，屬于隱性課程中的心理環境因素，在實施過程中，我們努力探索建立一種民主、平等的師幼關系。

　　我們認為，要建立民主、平等的師幼關系，作為教師，重點是要信任幼兒、尊重幼兒，信任和尊重是教師與幼兒之間建立良好的情感聯系，使幼兒產生信賴、自信、自主、尊重的重要基礎。因此，教師要放下教師的架子，以伙伴的角色參與幼兒的活動，讓幼兒在輕松、寬松的氛圍中學得開心，玩得愉快。只有以這種積極的情緒態度激發幼兒內心的快樂，才能進一步激發幼兒主動學習、愉快學習，形成良性循環。才能內化為幼兒的知識，真正樹立環保意識。

　　（二）家園中的無聲語言

　　3-6歲幼兒明辨是非能力差，但模仿力很強，因此教師與家長的態度、言行舉止對幼兒影響非常之大，它也是隱性課程的一個重要組成部分。

　　1、教師的自我學習。

　　受家庭、社會、歷史等多方面因素影響，成人的環保意識非常差，在很多時候要向小孩學習，包括為人師表的教師。而作為實施此課題的教師更需要加強環保知識的學習，自我監督自己的行為習慣，說與做要統一。因此，教師的環保意識、環保行為，無形中在影響著幼兒的學習。都說身教重于言教，因此，在實施過程中我們就重視了這一點，組織教師閱讀學習環保文章，了解當前環保的緊迫性及綠色消費、綠色食品等有關知識，加強自身的環保行為。在實施過程中，教師總是有非常好的環保習慣去影響幼兒，如在室內不大聲叫嚷，減少噪音出現；洗毛巾時不浪費水，盡量做到一水多用（先洗毛巾，再拖地板，最后沖廁所）；隨手關電、關水；家中的廢舊材料總是帶到幼兒園，再次利用變廢為寶；教學工具、紙張總是反復利用等等，幼兒與教師如同一家人，每天生活相處在一個教室里，教師的所有這些言行舉止都在潛移默化著每個幼兒。

　　2、家長的行為轉化。

　　教育如要達到5+2>7的效果，必須要家園協調一致，家長的環保觀念、環保行為直接影響幼兒的環保行為。因此，我們認為家長表率也是對幼兒環境教育的一項隱性課程。

　　為了提高家長的環保意識、樹立良好的環保行為，我們在家長學校中開展系列活動，如組織全體家長聽環境教育專題講座；讓家長觀看環保劇演出；組織家家樂家長環保知識大賽；在《家園通訊》園刊上和宣傳櫥窗上開辟環境教育專欄；請家長共同參與植樹活動；分發環保宣傳單、提倡綠色消費等等，這些活動各從不同層面增強了家長的環保意識，也改變了平時一些不良的行為習慣，在家庭生活中影響和促進了幼兒環保行為的形成。真可以說是達到“此時無聲勝有聲”的教育效果。

　　（三）環境氛圍的熏陶

　　古語說：“近朱者赤，近墨者黑”。可見，環境氛圍對一個人的影響之大。因此，創設綠化、美化的校園環境，布置具環保氛圍的環境是多么重要，它也是隱性課程的一個重要組成部分。因此，我們首先在幼兒園內創設綠化面積達1200m2，種有不同種類的植物130多種，草坪600多m2，一年四季園內鮮花盛開，讓幼兒感受花草樹木給大家帶來的賞心悅目。第二，幼兒園每天呈現在幼兒面前的是潔凈、優美的校園，沒有人隨地吐痰，沒有人吸煙，沒有人隨手扔東西，這樣的一個校園氛圍，我想沒有人會忍心去污染的。第三，在教室的樓梯走廊一側，橫橫豎豎設置了教師用廢舊材料精心制作的畫框。里面配上幼兒的美術作品，這既是園內一道漂亮的風景線，又是一種無聲教育效果，天天熏陶孩子，提醒孩子和家長平時要注意“變廢為寶”。第四，在校園的魚池邊，草叢中總看見一些情趣性的環保標語，如：“噓，輕點兒！”、“小魚說：請愛護我們的家！”、“摘我會疼的！”等等，這些富有創意的標語設計既美化了環境又起到了環保宣傳，感染了師生與家長。

　　實踐效果

　　一、幼兒環保意識明顯提高，環保行為明顯好轉。

　　經過二年的實踐研究，幼兒能隨手關燈、關水，不浪費水并懂得為什么要這么做。在實施的二年中，我們在對全園80名幼兒從環保知識、意識、行為方面，經過先后兩次的環保知識抽樣問卷測試，結果統計如表：

　　內容實施前(2000年10月)實施中(2002年6月)

　　區別樂音與噪音60%100%

　　知道花草樹木的用處37%85%

　　怎樣做才是節約用水70%98%

　　我們為什么要保護動物20%99%

　　空氣污染是怎樣造成的18%89%

　　綠色食品的標志是怎樣的都不知道80%

　　我們該怎么處理垃圾55%100%

　　植樹節、世界環境日是幾月幾日都不知道70%

　　請做出正確的打噴嚏方法，為什么30%100%

　　隨意撕一個圓形，觀察幼兒對廢紙的處理10%97%

　　觀察幼兒翻椅子的動作習慣40%正確95%正確

　　由表可知，在隨意抽測的前抽測中，幼兒對環保意識非常淡薄，而在后抽測中幼兒不僅回答得頭頭是道，而且已表現出非常好的行為習慣，如中（2）班鄭嘉小朋友在回答植樹的用處時說：“植樹有好多好處：能綠化；能呼出新鮮空氣；能擋住風沙；能防止山洪暴發、擋住洪水；”我當時聽了都快傻了，一個小孩子能完整地講出這么多相關知識的確不簡單，而且這個小朋友在講述時還手舞足蹈、繪聲繪色。在回答相關的“為什么”時，幼兒都能說出好多個理由。同時，在平時觀察了解中，我們發現幼兒的環保意識也已經轉化為環保行為，他們不再亂扔垃圾，不再大聲叫嚷，并懂得公共場合大聲說話是一種噪音，會影響他人的休息和工作。現在幼兒園地上果皮紙屑沒了，家長在園吸煙也沒了。幼兒的環保行為習慣從原來被老師督促到現在的主動表現，甚至自己去督促身邊的人。

　　二、增強了教師的環保意識，提高了教師的科研水平

　　在課題的實施過程中，教師做了不少探索、積累了豐富的經驗，教師的素質和科研水平有了進一步提高，可以說教師與課題共成長，主要表現以下三個方面：

　　1、環保意識的增強

　　通過課題研究工作的開展，我園教師環保意識也明顯增強了，無論在用水用電用紙上，還是在日常行為習慣都很自覺。平時很少用一次性杯子，日常洗毛巾或大掃除均用無磷洗衣粉；垃圾袋使用可降解的，就連食堂里購買一切物品現在都先從環保角度去考慮。

　　2、提高了活動設計能力和說課能力

　　為使教師更好地把握教材，挖掘蘊含在教材中的環境教育的價值，我們通過環境教育教案設計評選、環境教育活動聽課、說課等教研活動，使教師逐漸懂得怎樣分析、處理教材、提高了活動設計能力和說課能力。如在說課活動中，對一幅漫話“小鳥和光禿禿的樹枝”要求老師設計一節美術活動“小鳥的家”；對一幅“穿著虎皮大衣的少婦在鏡中欣賞”的畫要求設計“請愛護珍惜動物”活動課，在這些活動中教師絞盡腦汁設計出一堂堂與眾不同的課，并在說課中說得有理有據。這些活動既提高了教師挖掘題材處理分析教材的教學能力，又提高了活動設計能力。現在，教師設計的環保活動教案獲溫州市二等獎2名，瑞安市一、二、三等獎6名，應曉寧老師的課件《讓空氣更干凈》獲溫州市二等獎。另外7篇已送溫州市環保局審評。

　　3、提高了科研水平

　　在二年的實施進程中，教師的感觸與體會非常深刻。這其中逐漸學會了個別觀察、個案記錄，經過北師大環境教育中心青碩士的培訓及董加選老師的科研培訓，教師們對教科研工作有了進一步的了解，論文的寫作水平也有了很大提高，共收到有關論文10多篇，其中尹穎穎老師的《從小培養幼兒樹環保意識，做環保衛士》獲溫州市二等獎，溫小蕓老師的《撒播綠色的種子》獲瑞安市二等獎，其余幾篇正送審。

　　三、受到來自家長和社區的好評

　　可以說，將孩子送入我園的家長往往都是慕名而來，滿意而去。他們普遍反映幼兒園教師素質好，教科研工作搞得好，特別是環境教育實施得有成效。不但幼兒環境意識增強了，環保行為好了，而且家長的環保意識也豐富了，環保意識也在不斷增強，一家長說：“現在我們家的孩子處處注意監督我的行為習慣呢，一次在馬路上我正咳得厲害，就隨口吐了一口痰，結果我女兒就“教育”我說：爸，你不可以這樣隨地吐痰，太不講衛生了，細菌會傳梁給別人，還會環境污染，啊，真是教育倒置啊！不過，還真得感謝濱幼的老師教育有方，環保教育搞得真不錯！”還有的家長說：“在濱幼我們學會好多環保知識，同時，我們又在傳播這些知識。”的確，我們的環境教育自開展以來，多個活動已經受到瑞安電視臺、溫州電視臺、瑞安報社等多家新聞單位報道，幼兒園現在也被評為瑞安市綠色學校，同時被浙江省教科院命名為聯合國教科文組織的環境·人口·可持續發展（EPD）的課題實驗基地。現在，我們感到，我們的環境教育實施影響非常廣，已經做到了以一個孩子帶動一個家庭，以一個家庭帶動整個社會。但愿我們的這些實踐經驗能給更多學校、單位帶去借鑒與推廣。

　　環境教育是可持續發展教育的一個方面，我們的課題雖然結束了，但環境教育在幼兒園的路還很長很長，我們希望這只是一個良好的開端，我們將繼續深入，不斷完善，取得更大成績。

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