同時，為提高幼兒濃厚的活動興趣，我們還巧用當地物質資源，為幼兒精心設計了豐富多彩的活動。如：在體育活動中，我們帶領孩子們走田埂，跨水溝，跳草叢，鼓勵每個幼兒勇敢地參加活動。在“誰的投準本領大”活動中，我們將稻草扎成一個稻草人，使稻草人成了孩子們練習投擲的靶心。在運用活動器械進行活動時，我們又充分利用農村特有的材料制作活動器械。如竹竿，到了孩子手里就成了天然的“金箍棒”；竹竿和廢舊木輪組合了一輛輛小推車；細一些的木頭鋸成小木棍是練習投擲的“手榴彈”、“炸藥”……在體育活動中，孩子們玩得開心，玩得投入，不僅鍛煉了孩子們體育活動能力，更培養(yǎng)了孩子們勇敢、不怕困難的品質。

　　自主選擇，靈活運用

　　教師在活動區(qū)中投放的材料都有一定的針對性，教師在使用材料時目標明確且固定，并且習慣先把玩法教給孩子，這樣就無意識中抹殺了孩子想象力豐富、奇特的天性，使其思維固定、玩法單一，也就大大降低了活動的效益。而幼兒的學習，并非只是成人教學的結果，常常也是幼兒主動獲得經驗的過程。兒童在自主狀態(tài)下主動建構知識和經驗的學習，往往正是兒童真正有意義的、有價值的學習。廢舊的盒子，在幼兒的探索中，可能成為家具、房子、大橋、火車；可能成為大樹、機器人；還可能成為錄音機和小動物的家；教師讓孩子畫的一個圓圈，在幼兒眼中可能是蘋果、太陽、十五的月亮、老師的手表等等。幼兒的發(fā)現往往會比教師的發(fā)現更豐富，更有趣，更有價值。

　　有一次在“貝貝醫(yī)院”的游戲中，大班的宋安然問我：“老師，現在不是都在搞上門服務嗎？我到娃娃家里給小娃娃打針好嗎？”我一聽，心里靈機一動，何不讓幼兒創(chuàng)造性地把想象活動和現實活動結合起來，根據自己的愛好及對現實生活的認識，積極、愉快、自愿的設計和發(fā)展一定的情節(jié)。學習著社會性行為，反映著社會中人與人之間的關系、態(tài)度和情感，搞一體化游戲。如：娃娃家來客人了，主人主動邀請客人坐下，并請客人喝水，吃水果，邀請客人中午一起包水餃，吃完飯領著客人到超市買東西；或者是“娃娃家”的娃娃病了，爸爸和媽媽給醫(yī)院打電話，讓醫(yī)生到家里給孩子看病，或者是請醫(yī)院的救護車來把病人接走，爸爸或媽媽主動向醫(yī)生介紹病情，媽媽抱著娃娃打針，打完針，媽媽抱著娃娃到超市去買好吃的水果、飲料，給娃娃買玩具、新衣服，并帶娃娃到集玩沙、玩水、玩泥為一體的“健身俱樂部”去玩……

　　幼兒選擇的自主不僅在于玩法，更在于對活動區(qū)自主地選擇。

　　有了教師精心設計的活動區(qū)標志，幼兒想到那個區(qū)域活動就帶上那個區(qū)域的標志，玩夠了就戴上別的區(qū)域標志，到掛有該標志的區(qū)域去玩。如果某個區(qū)域的標志沒有了，表示該區(qū)域已滿員了，幼兒必須另選其它區(qū)域進行活動。這樣既體現了選擇的自主，又使全班幼兒在自主選擇中合理的分成若干組，既保證了幼兒自由入區(qū)，又能保證活動空間，還便于教師根據事先設置好的人數來準備材料，科學投放，保證了每個幼兒在各個活動區(qū)里材料充足、操作自由。當然，為了提高幼兒自由活動的效率，規(guī)范幼兒的行為。每周我們都搞一次“尋寶”游戲比賽，把學生分為幾組，每組每個幼兒只有一個標志卡，教師要求他們到不同活動區(qū)找出需要的材料，看哪一組同學照得既快又全。這樣，幼兒會在活動中有意識的學會選擇，學會自主。

　　我們需要打破活動的單一性和封閉性，在時間與空間上充分地開放、在內容與方式上充分地多元化，使幼兒能盡興地探索、盡興地活動。當幼兒真正成為學習的主人的時候，幼兒身上迸發(fā)出來的想像力和創(chuàng)造力，是成人難以想象的。

　　一份耕耘，一份收獲。我院的區(qū)域活動雖然起步較晚，但搞得有聲有色，在2002年督導評估檢查中，得到了縣教委領導的好評，同行的幼教班紀主任發(fā)出了由衷地贊嘆：“沒想到，你們的區(qū)域活動搞得這么好，可以成為農村幼兒園的表率了！”

　　五彩繽紛的區(qū)域活動，解放了幼兒的雙眼、雙手和雙腳，鍛煉了幼兒的語言和思維，作為農村幼兒教師，我們要始終保持清晰的思路，充分挖掘自己的優(yōu)勢，圍繞“農”字做好文章，因地制宜的設計活動，靈活機動的開展活動。我想，只要大家樹立正確的教育觀、兒童觀和質量觀，勤于思考，精心組織，充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性，農村幼兒園區(qū)域活動會更加豐富多彩。參考文獻：《幼兒指導綱要》

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