《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)尊重每個幼兒自身發(fā)展的特色，應(yīng)該因人而異，在觀察、了解每個幼兒的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如何使教師在有限的時(shí)間里能面對所有的孩子并進(jìn)行有針對性的教育？我認(rèn)為，開展教育個案研究無疑是一件有效的事。

　　教育個案研究是指教師將教育工作中發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的全過程記錄下來，寫成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映的問題進(jìn)行分析和研究，反思教育教學(xué)的方法，提出解決問題的策略，最終形成相關(guān)研究報(bào)告的過程。

　　教育個案的記錄、整理和分析，能夠通過發(fā)生在個體身上的具體事例，或解釋其中蘊(yùn)含的意義，或分析其中的問題并提出解決的方案，還能從中揭示出教育教學(xué)的一般規(guī)律。例如小班幼兒周旋磊和同伴一起參加六一節(jié)的演出，在換裝時(shí)，他看到同伴都換好了演出服，就通過一些細(xì)小的動作希望得到別人的幫助，在求助無門時(shí)因不會穿衣而哇哇大哭。由此我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒雖然已經(jīng)過一段時(shí)間的集體生活，但在自理能力方面發(fā)展還較慢，對于膽小的孩子而言，遇到困難不會主動請求別人幫助，往往通過一些細(xì)小的動作來表示自己的不安。教師因此對他進(jìn)行了跟蹤觀察。

　　教育個案研究關(guān)注幼兒成長發(fā)展的過程，因而有較為充裕的時(shí)間，能對幼兒進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。我班的王越是一個安靜、內(nèi)向、懂得謙讓的孩子，但有時(shí)又顯得缺乏主見。在一次排練節(jié)目時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)她動作協(xié)調(diào)優(yōu)美，很有樂感，尤其是在休息時(shí)，她還主動幫助小朋友糾正舞蹈動作。教師由此對她進(jìn)行了深入觀察，看到了王越對音樂的感受能力和她自信的一面，對孩子有了新的認(rèn)識。

　　教育個案研究有許多獨(dú)特的研究方法，可以根據(jù)研究目的、研究對象和研究內(nèi)容的不同，采用追蹤法、追因法、臨床法、作品分析法等方法開展個案研究。

　　教育個案追蹤法就是在一個較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的現(xiàn)狀和趨勢，時(shí)間短則數(shù)月，長則幾年或更長的時(shí)間。如我國著名的教育家和心理學(xué)家陳鶴琴先生對他長子的成長就進(jìn)行了長達(dá)三年的追蹤研究。這種方法特別適用于以下三種情況的研究：(1)探索個體發(fā)展的連續(xù)性；(2)探索個體發(fā)展的穩(wěn)定性：(3)探索早期教育對幼兒今后發(fā)展的影響。研究者可以根據(jù)對教育個案追蹤研究的結(jié)果，提出改進(jìn)的建議，指導(dǎo)和促進(jìn)個案的發(fā)展，實(shí)施因材施教。長期而連續(xù)性的研究，有助于研究者真實(shí)而直接地獲得研究對象發(fā)展變化的第一手資料，能深入了解個人或某一教育現(xiàn)象的發(fā)展情況，弄清發(fā)展過程中的個別差異現(xiàn)象。

　　教育個案追因法則是先見結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。我班幼兒王愿平時(shí)老是坐不住，上課喜歡自由走動，可一旦聽故事，他總是最快安靜下來，全神貫注地聽。我就先去假設(shè)他認(rèn)真聽故事的原因：可能是喜歡故事情節(jié)：可能是家長對他的一貫要求而養(yǎng)成的習(xí)慣；還可能是他在語言理解方面能力特別強(qiáng)。于是我在班中又挑了兩名平時(shí)聽故事認(rèn)真的孩子，讓他們?nèi)�人一起聽故事。前兩遍時(shí)，他們?nèi)�人都很認(rèn)真。等到第三遍，另外兩名孩子開始跟著老師一起說，但王愿仍沒有聲音。第四遍時(shí)，這兩名孩子開始有些坐不住了，而王愿則開始輕聲跟著講故事。第五遍時(shí)，兩名孩子更坐不住了，其中一個干脆倒在另一個的身上，但王愿卻仍然跟著講故事。接著我找家長了解后得知：王愿從小活潑好動，喜歡講話。媽媽就用故事來引導(dǎo)他安靜傾聽。每講一遍故事，媽媽都會對他提出要求，聽了三遍以后就要求他復(fù)述故事。由此我體會到了孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。

　　教育個案臨床法通常采用談話的方法，可以是口頭談話，即面對面地交談；也可以是書面談話，即問卷談話。口頭談話是會談雙方的一種互動過程，特別是教師對幼兒的談話，對大班年齡的幼兒較適合。談話前教師一定要首先解除幼兒緊張、焦慮、防御和冷淡的心理，要盡可能地創(chuàng)造輕松自如的談話氣氛。書面談話一般采用問卷的方法，在幼兒園中主要用于對家長進(jìn)行個案研究。問卷時(shí)教師要向家長交待清楚具體要求和注意事項(xiàng)，對問卷的評分要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，做到公正、客觀。對于復(fù)雜的個案問題，需要動用兩種談話方法，進(jìn)行綜合判斷和分析。

　　教育個案的產(chǎn)品分析法又稱活動產(chǎn)品分析，是幼兒教育研究的一種重要方法。例如研究幼兒的繪畫作品，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的許多心理特征。幼兒的繪畫還可以在一定程度上判斷其智力水平。研究表明，智力落后的學(xué)齡前兒童所畫的圖畫，其內(nèi)容通常是原始的，而且驚人地千篇一律。在幼兒的繪畫中，還鮮明地表現(xiàn)著幼兒對周圍環(huán)境的態(tài)度。他們的態(tài)度既影響繪畫主題的選擇，也影響繪畫方式，特別影響對物體和人物的著色。如幼兒往往把壞人和動物涂上黑色。這些特征有助于教師全面了解幼兒，從而找出適宜的教育方法。

　　幼兒園教師在開展教育個案研究中要遵循以下原則：

　　真實(shí)性原則

　　教育個案是針對個人而言的，脫離了個體就不成其為個案，因此，在觀察中要將真實(shí)的行為記錄下來，在分析中要以真實(shí)的例子作為依據(jù)，避免感情用事或以一件事情代替整個行為發(fā)展的趨勢。研究者在記錄時(shí)要“原汁原味”，不能摻雜個人的主觀推斷，更不能以偶然性行為的出現(xiàn)取代個案效果的最后結(jié)論。

　　可接受性原則

　　教育的內(nèi)容、活動的安排要考慮到所觀察幼兒的年齡特點(diǎn)和問題行為生成的原因以及發(fā)展的可能性，盡可能地選擇他們可以接受的內(nèi)容和選取可接受的方法。

　　循序漸進(jìn)原則

　　盡可能地根據(jù)所觀察幼兒心理、生理特點(diǎn)以及智力發(fā)展?fàn)顩r，在教育方案的設(shè)計(jì)與個別指導(dǎo)過程中要考慮由淺入深、由近及遠(yuǎn)與循序漸進(jìn)。

　　可操作性原則

　　幼兒的能力是在與環(huán)境的交互作用中產(chǎn)生的，只有在活動中才能獲得提高，因此要讓幼兒直接地感知與體驗(yàn)，在與對象物的接觸中，通過榜樣、模仿等手段內(nèi)化為自己的能力。

　　隨著“二期”課改的不斷推進(jìn)，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念越來越深入人心，“為孩子的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”，是每個教師的職責(zé)。因此，使教育真正促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，是教育個案研究的最終目的和最大價(jià)值。

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