在組織幼兒一日活動中，為環(huán)節(jié)過渡，我一直費心不少，因為幼兒在這段時間的“行為問題”總是不斷。

　　通過工作實踐，我認識到，造成這一問題的原因是老師環(huán)節(jié)過渡組織得不合理，而不是孩子的問題。因此，我對環(huán)節(jié)過渡進行了一些改進，并且收到了較好的效果。

　　一、區(qū)域活動后的環(huán)節(jié)過渡

　　每天早上區(qū)域活動結(jié)束時，我一般是先收玩具，然后進行游戲評價，最后進行下一個活動，自始至終都是集體行動。在這段時間里，經(jīng)常是動作快的等動作慢的，收完的等沒收完的。幼兒在廁所聊天，在盥洗室打鬧的時有發(fā)生。老師常常為這些行為問題大傷腦筋。現(xiàn)在，我同樣是利用音樂作為環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換信號，但把放音樂的時間延長了，并將環(huán)節(jié)過渡中的單一化活動內(nèi)容改變成了可依個人需要進行多項選擇的活動內(nèi)容：幼兒可以聽著音樂收玩具，然后去盥洗，或向別人介紹自己的活動情況。最后，教師根據(jù)幼兒完成情況結(jié)束音樂。幼兒聽到音樂結(jié)束回到座位，進行活動評價。這樣一改，幼兒收玩具時的等待現(xiàn)象沒有了，混亂現(xiàn)象減少了，評價時間有的可說了。同樣是利用音樂作為轉(zhuǎn)換信號，原先是5分鐘之后就可以開始評價，而現(xiàn)在卻要在15～20分鐘后才能開始評價。從時間上看，前者看似用時很短，但實際上卻浪費了幼兒相互等待的時間。這種隱性的時間浪費，在原來的組織過程中被忽視了。現(xiàn)在我們讓孩子根據(jù)自己的需要主動選擇活動內(nèi)容，把過去相互等待的時間留給孩子自己去安排，使孩子們成了環(huán)節(jié)過渡的主人。學(xué)會合理安排時間，對于即將升入小學(xué)的他們來說尤為重要。

　　二、午飯前的環(huán)節(jié)過渡

　　午飯前，每天都有15～20分鐘的安靜活動時間。以往在這段時間里，我都會組織集體活動。但是由于內(nèi)容單一，不能適合每一位幼兒，活動枯燥無味。現(xiàn)在我們對這一環(huán)節(jié)也進行了改進。

　　首先，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的活動環(huán)境。我們的孩子一起在圖書講述區(qū)，給孩子提供了一個相對封閉的空間。由于營造了一個寬松愉快的活動氛圍，就連平時膽小的孩子也樂于在這里大膽表現(xiàn)。其次，豐富玩具材料，促進幼兒與玩具材料的互動。教師為幼兒提供豐富的手頭操作材料，如積木、夾球、橡皮泥等，并針對孩子普遍存在的問題，利用這個時間進行觀察、指導(dǎo)。

　　由于這一環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容多了，活動材料豐富了，孩子可以自己去支配時間，飯前的這段時間就不再難挨了。

　　每個孩子個性不同，需要不同，選擇活動的內(nèi)容就會不同。而原先在過渡環(huán)節(jié)的組織過程中，沒有充分考慮到幼兒的需要，也就坐失了培養(yǎng)幼兒個性發(fā)展的良機。而今，不論是哪個活動后的過渡環(huán)節(jié)，教師都把時間交給孩子，讓孩子自主選擇活動內(nèi)容，既滿足了孩子的合理需要，又照顧到了個體差異。

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