一、背景

　　2l世紀是個人際互動的世紀，是否具有良好的社會交往能力和合作意識都被許多成功人士視為事業成敗的關鍵因素之一。社會分工越來越細，這對人的交往與合作能力提出了更高的要求。

　　在新頒布的《綱要》中，也無時無刻不體現著一個鮮明的價值取向，這就是幼兒教育要培養使孩子終身受益的品質。而交往和合作能力是孩子社會性發展中的一個重要的因素．也是使孩子終身受益的品德之一。

　　現在的孩子大多是獨生子女，在家庭中處于中心的地位，父母的寵愛使很多孩子養成以自我為中心的意識，并且慢慢滋生任性、霸道等不良的行為習慣，使孩子在群體中造成交往的困難，產生不會合作、缺少同伴等問題。如果這些沖突沒有及時的得到解決，會對孩子的個性甚至終身的社會性發展帶來不利的影響．因此，針對這一問題，我在班級孩子中有選擇地進行了個案的觀察分析，并以此為契機提高班級孩子整體的交往能力。

　　二、案例描述及分析：

　　羅成：<男>1997年8月5日生。父母工作都比較繁忙，所以羅成大部分時間和外公外婆在一起，父母的放任和外公外婆的過度寵愛使他養成了任性、霸道等不良個性。自進入班級集體來，經常與同伴發生矛盾。小朋友也與他保持著一定的距離，不愿意和他一起玩。

　　（一）活動觀察及分析：

　　A、對羅成個體行為的觀察

　　1。區域活動建構區

　　吳宇和陳彥在一起合作搭一座恐龍樂園。羅成在旁邊一人搭積木，過了一會兒就搭成了一座房子。他看了看周圍，突然撿起一塊積木扔到恐龍樂園里，把他們好不容易搭好的房子打翻了。陳彥和吳宇很生氣，指著羅成喊：“你賠！你賠！”他不但不道歉，反而哈哈大笑起來。我連忙走過去；“羅成，你為什么要這樣做？”他一臉不在乎的說：“我就是喜歡！”

　　2．集體活動時間

　　打擊樂活動中，我事先在孩子的座位底下放好了不同的樂器，請小朋友自由選擇入座。羅成先選了小鈴的座位，覺得不好，又走到三角鐵的位置邊站了一下，看到旁邊有鈴鼓，又連忙奔到鈴鼓的位置，但此時鈴鼓的位置已經被別的小朋友都坐滿了。他就用力把曉文往旁邊一推，自己坐到了曉文的座位上。曉文哭了，我請他把位置還給曉文坐，他一個勁的喊：“我就是要鈴鼓！”

　　B、與同伴互動行為的觀察

　　1．今天是周五，也是班里的“玩具分享日”，阿倫小朋友帶了一輛非常漂亮的電動賽車，吸引了很多小朋友的目光，大家爭著和阿倫交往著玩。突然美美叫起來：“羅成來了，快把玩具收起來！”一時間，很多小朋友都把自己的玩具藏到了身后。我走過去問：“為什么羅成來了，你們就把玩具收起來了？”他們有的說：“因為羅成會把玩具弄破的！”有的說：“羅成不經我同意就會把玩具搶走的！”

　　3．戶外大型玩具活動到了大型玩具處，羅成第一個離開隊伍，直奔蹺蹺板占好了一個位置。“吳宇成，我和你一起玩蹺蹺板！”吳宇成搖搖頭走開了。“美美，我和你玩蹺蹺板！”美美頭也沒回管自己去玩滑滑梯了。他邀請了好幾位小朋友，可沒有一個愿意。他臉上顯得很沮喪，……

　　C、觀察后的分析

　　1、從對羅成個體行為的觀察中可以看出，他在活動中喜歡尋求刺激，希望通過一些特別的舉動來引起同伴和老師的關注。同時也表現出任性、霸道等一些不利于和同伴友好交往的不良個性，情緒起伏比較大。

　　2．從他和同伴的互動交往行為和小朋友對他的態度中也可以反映出，他的確在群體中不受大家的歡迎，他的許多舉動(如：霸道、蠻不講理等)使小朋友討厭，致使很多小朋友害怕和他合作而不愿意和他一起玩，從一定程度上更減少了羅成和小朋友的交往機會，也影響了他的交往技能獲得。

　　（二）教育策略根據對于羅成的觀察和分析，我想通過以下幾方面對他實施影響：

　　1。同伴的影響：請幾位在交往能力方面較好的小朋友經常與羅成結伴玩，使他在同伴的耳暄目染中逐漸習得一些交往的技能。

　　2。班級集體的影響：羅成不受小朋友歡迎除了他個人的個性方面的因素外，班上小朋友對他的理解偏差也是一個很重要的原因。因此，希望通過羅成與小朋友的面對面的交流與溝通等形式，小朋友對羅成有個比較客觀、全面的了解，使孩子們也能從羅成的身上發現他的閃光點，從而為羅成的交往和合作創造一個寬容平等的平臺。

　　3。個別輔導：在觀察的基礎上，老師有針對性的對羅成進行適時的必要的引導，并通過情景練習、具體事例等對羅成傳授一些基本的交往和合作技能。

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