背景：

　　午餐活動開始了，我和往常一樣向孩子們介紹著當日是飯菜。冬瓜湯里的肥肉引起了我的注意。為了防止我班那幾個挑食的孩子將肥肉隨意丟棄，我特地向他們宣傳了許多吃肉的好處，并許諾：用完自己那份飯菜的孩子可以得到“五角星”。“五角星”就像一針興奮劑，孩子們聽到可以評“五角星”都表示一定把飯菜吃光，讓身體長得棒棒的。果然，他們一個個拿起小調羹，津津有味地吃著。教室里安靜極了。我欣喜的看著眼前的一切，暗暗慶幸自己的先見之明。

　　事例：

　　用餐過半，我照例要巡視一番，忽然聽到墻角落里傳來了輕輕的嘀咕聲，便走了過去，只見桌子的中央躺著一塊肥肉，東東和佳佳正用調羹將這塊肥肉推來推去。我看見了連忙說：“撿起來，快點，扔到垃圾桶里去。”

　　他們兩你看看我，我瞧瞧你，都不作聲。

　　我見他們不動，有點生氣了。提高嗓門說道“東東，撿起來，你還想要五角星嗎？再不撿起來，你的五角星就沒了。”大概是鑒于他平時的不良表現，我認定這件事一定是他所為。

　　東東聽了，崛起小嘴巴，仍舊一動也不動，還狠狠的用眼睛瞪著我。這下，我可火了，拉他起來，狠狠的批評了一頓，他哭了，當然，也“乖乖”的把肉撿起來扔到垃圾桶里去了。周圍的小朋友也紛紛指責他，不該不聽老師的話，讓老師生氣了，所以他不應該得“五角星”。

　　這之后，東東好幾天沒上幼兒園。幾天后，東東爸爸硬拉著孩子到了幼兒園，但孩子卻不肯叫我，他爸爸告訴我說：孩子這幾天吵著不肯到幼兒園，說老師對他很兇，亂批評的。我聽了十分難過……。

　　事后，我對當天的行為作了反省。是不是因為平時孩子淘氣慣了。所以我認定做壞事的肯定是他，把他看成了“做壞事的專業戶”。事情是否還有“隱情”？我不禁為當日的武斷暗暗自責。并下決心一定把這件事弄清楚。

　　于是，我找來了東東和佳佳。和氣的問他們：“肥肉怎么會掉在桌子上？”

　　佳佳憋紅著臉，不說話。天天委屈地說道：“我在吃肉，佳佳的手碰到我了，肉就掉了……。”說完，眼淚都快掉出來了。

　　“那汪老師叫你們撿起來，你們為什么都不撿？”我又問道。

　　“撿肉的就沒有‘五角星’了”東東低聲嘀咕道……

　　我先是一愣，隨即又細細品味了這句話。的確，按照我們平時的慣例，做錯事的孩子就不能評到五角星。東東認為：肉是人家碰掉的，錯不在自己。而佳佳認為：掉的不是自己碗里的肉，所以也不愿意撿。他們兩人都想評到“五角星”但又怕受“肥肉事件”的影響而評不到。正如東東說的：撿肉的就沒有“五角星”了，老師一定會認為撿肉的是做錯事的小朋友而取消他評“五角星”的資格。而我的武斷又差一點使這樣一件小事變得不可收拾，我慚愧極了。正是由于自己的過失，險些讓孩子受到不必要的傷害。為了彌補我的過失，我當著全班小朋友的面向東東道歉。如今，我又聽到孩子親切的喚我“汪老師”……

　　評析：

　　要教育孩子首先要尊重孩子，而尊重孩子要注意保護孩子的自尊心，心理學家認為：自尊是一種心理需要，是人格的內核，孩子的自尊心是他們成長的動力，保護好孩子的自尊心這是做教師的責任。

　　孩子年齡雖小，但他們都是獨立的個體，有著獨立的思想、獨立的人格。孩子是敏感的，我們常常說教師要走進孩子的內心世界，知道孩子的所思所想，尊重孩子的需要，體諒孩子的過失。所以，作為教師首先要有足夠的耐心學會傾聽。汪老師在剛開始處理孩子之間的矛盾時就過于急躁。以至讓孩子產生了誤會，對老師產生了抵觸情緒，后來，經過雙方的努力，孩子感受到了老師對自己的尊重與歉意，終于化解了孩子的心結。

　　教師的態度會直接影響孩子在同伴心目中的形象。因為東東平時很淘氣，久而久之，在教師和孩子的心目中就形成了專門做壞事的定勢。這對孩子來說是很不公平的。每個孩子都有自己內心的想法和需求，而有些想法他們卻不善于用言語表達而直接由行為表現出來。即使是外顯的行為，還會有多種不同的表現方式，因此，在每個孩子的行為表現背后都有著成人不可理解的心結。如果教師無法破譯這份密碼，師生間就難以溝通。教師只有深入地了解孩子的內在需求，采取適切有效的對策，才能取得孩子的信賴。作為教育者更應該管理好自己的情緒，用一些較為緩和、隱蔽的方式處理問題，切莫傷了孩子的自尊心。

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