案例背景：

　　凱凱是一個倔強、外向的孩子，膽子很大，最大的特點是喜歡與人交往，不怕陌生人，在家最喜歡串門。但是自制力很差，控制不住自己，常有攻擊性行為。比如：在小班時喜歡咬人，幾乎咬遍了班中每個孩子，上中班后喜歡與人爭搶玩具，占有欲很強，看到喜歡的東西就想占為己有，如果別人不想給他，他就打人。喜歡和別人一起游戲，有時，很多小朋友一起游戲時，當別人不理他，他會掄起拳頭打別人，理由是別人不跟他說話。他的這種“友好”的表達方式，并不為同伴所認同或接受，再加上他平時遇事又喜歡用拳頭解決問題，于是同伴們逐漸疏遠了他，還有的小朋友還故意躲著他，很多家長都向老師反映，希望自己的孩子不要和他坐在一起，怕他打到自己的孩子。

　　案例描述：

　　吃早點的時候，保育老師正在分發(fā)餅干，小朋友一個個洗完手，安靜地坐到自己的桌子前面喝豆?jié){。今天吃得是各種動物形狀的餅干，小朋友最喜歡那種印有小雞圖案的餅干，由于文文洗手比較快，一坐到位置上，他就馬上伸手拿了塊自己喜歡的小雞餅干，嘴里高興的說：“啊，我今天吃的是小雞餅干。”在一邊洗手的凱凱聽到后急了，趕緊跑過來說：“這是我的！”還一邊伸手就把文文手中的餅干給搶了過來。”文文當然不肯，連忙喊到：“這是我的，是我先拿到的，快還給我。邊喊邊站起身子，想要拿回餅干。凱凱也不肯，把餅干藏到背后，瞪著烏黑大眼睛說：“哼！不給，這是我喜歡的！”文文也不肯讓，伸手要拿回自己的餅干，凱凱火了，掄起拳頭就打了文文一拳，嘴里還嘟呶著：“誰叫你搶我的餅干。”被打的文文馬上哭著告訴了我，由于我看到了剛才的一幕，馬上就問笑凱凱：“你該不該搶人家的餅干？你覺得這樣做對嗎？”他瞪著眼睛看著我說：“誰叫他搶我的餅干，這是我的。”邊說邊把餅干藏到自己的身后。我說：“我看到是文文先拿到的，來！我們把餅干還給他，老師再幫你換一塊別的圖案好嗎？”我邊說邊伸手想拿他手中的餅干，凱凱見我要拿，馬上把餅干藏到了背后，說：“不行！不行！是我的。”我說：“凱凱是最聽老師話的，來把餅干還給文文。”“不行不行！”凱凱惱怒的喊著，我還想勸說他，可沒想到他手一轉就把餅干給捏得粉碎。

　　案例分析：

　　陳鶴琴說過：從出生七歲是人生的重要時期，兒童的習慣、語言技能、思想意志、情感想法等都要打好基礎，如果基礎不打好，那健全的人格就不易形成。而現在的孩子在家都是家中的寶貝，家中的大人一切都圍著他轉，養(yǎng)成了以自我為中心、驕橫、霸道的性格，在與同伴的相處中，出現較多的攻擊性行為。所謂幼兒的攻擊性行為一般指幼兒較頻繁、較嚴重地指向他人或物體的身體或語言的攻擊表現。對于凱凱這種攻擊性行為，如當別人不理他，他會拿起拳頭打別人，理由是別人不跟他說話，只會用這種肢體語言來表達自己的想法。當別人先拿了他喜歡的餅干，他會馬上下意識的搶過來，并伸手打別人，這種是幼兒以自我為中心、驕橫、霸道的表現。當老師想要請他把餅干還給同伴時，教師這種強制性、命令性的語氣，只會引起幼兒的反抗、逆反，他就會把餅干捏得粉碎，這就是幼兒叛逆心理的體現。

　　一、教師的行為直接影響著幼兒的行為表現。

　　在平時的教育教學活動中，我們常常會遇到這樣的孩子，由于各種原因，他們在與同伴交往的過程中，或在與同伴發(fā)生沖突時，往往容易產生攻擊性行為。從而使他或他們成為老師心目中的“問題兒童”，所以當凱凱發(fā)生剛才一幕時，作為教師，也早在心中把他當成了“問題兒童”，在孩子搶奪別人的餅干時，我下意識的想把他手中的餅干拿回來，以至孩子做出叛逆行為。同時在同伴心目中的“壞孩子”，他也逐漸被同伴所孤立或拋棄，小朋友不喜歡和他玩，家長也不愿意自己的孩子跟他一起坐。所以他的這種“友好”的表達方式，并不為同伴所認同或接受，再加上他平時遇事又喜歡用拳頭解決問題，于是同伴們逐漸疏遠了他，還有的小朋友還故意躲著他。

　　二、同時孩子產生的這種行為與家庭教育是離不開的。

　　其實兒童最早接觸的社會是家庭。家庭作為一個整體，其突出的特點，就是成員之間的彼此影響，孩子的行為問題并非單純就是他一個人的行為問題，而更多的時候，其父母的行為方式、情緒情感都是形成孩子行為“問題”的根源。心理學家華生認為：兒童的心理發(fā)展是在撫育者的不斷強化中形成的。父母不僅造就了孩子的身軀，同時也深深地影響著孩子的心理發(fā)展。父母的行為方式、情感態(tài)度，對孩子個性的導向作用是十分明顯的。

　　第一、父母對孩子采取溺愛的教養(yǎng)態(tài)度，千方百計地滿足孩子的各種需要，這樣嬌寵和放縱能導致孩子的為所欲為，使孩子稍有不如意就會采用攻擊手段來發(fā)泄不滿情緒。通過家訪，我們也得知凱凱的父母、爺爺奶奶就是溺愛型的家長，在家中放任孩子，對他所提的要求肯定是無條件滿足。所以造成孩子以自我為中心、驕橫、霸道的性格。

　　第二、父母的一些偏激的教育觀念，引起不當的教育方法對孩子的影響。他的奶奶怕他受欺負，所以教他這種攻擊別人作為“自衛(wèi)”的行為方式，當他覺得不合自己的心意時，他就會用攻擊性的行為來對待同伴，以至孩子就容易直接用這種肢體語言與別人相處。

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