這學(xué)期我們六年級(jí)組進(jìn)行了古詩(shī)的對(duì)比教學(xué)的研究，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相同題材的古詩(shī)進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容、寫(xiě)作方法、作者的情感進(jìn)行比較，對(duì)古詩(shī)有更加深入的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的問(wèn)題是對(duì)作者表達(dá)的情感理解不準(zhǔn)確。

　　我們?cè)诮虒W(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，就采用了對(duì)比教學(xué)的方法，把學(xué)生曾學(xué)過(guò)的送別詩(shī)放在一起學(xué)習(xí)。這幾首詩(shī)是《送孟浩然之廣陵》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二史安西》和《贈(zèng)汪倫》。這幾首同為送別詩(shī)，有的借景抒情，有的先敘事再抒情，有的直接抒情，而作者所表達(dá)的情感卻不完全相同。

　　在教學(xué)古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》中，體會(huì)作者的感情是教學(xué)的難點(diǎn)。我先聽(tīng)了同組老師的課，這位老師在學(xué)生理解了《送孟浩然之廣陵》的前兩句詩(shī)后，就讓學(xué)生和《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)從內(nèi)容、寫(xiě)作方法、和作者情感幾個(gè)方面進(jìn)行比較。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定的困難，對(duì)《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的后兩句詩(shī)的意思沒(méi)有理解，作者所表達(dá)的情感也沒(méi)有深入理解，所以學(xué)生回答起來(lái)有一定的困難。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，針對(duì)學(xué)生在課堂上存在的問(wèn)題，抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生理解，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中提出了以下問(wèn)題：“煙花是什么？”“老師，什么是孤帆？”“碧空盡是什么意思？”“天際流是什么意思？”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流是什么景象？”在課堂上學(xué)生通過(guò)分析理解詞語(yǔ)的意思，想象李白所描寫(xiě)的情景，想象李白站在江邊有多久才能看到孤帆遠(yuǎn)景碧空盡的情景？李白為什么站在江邊那么久？他在想什么？你有沒(méi)有和親人朋友告別的時(shí)候，你是怎樣做的？

　　學(xué)生們很認(rèn)真地進(jìn)行思考，

　　有的學(xué)生說(shuō)：“老朋友這一別不知什么時(shí)候再見(jiàn)面了？”也有的學(xué)生說(shuō)：“你走了以后我一個(gè)人多孤獨(dú)啊？我們的情誼就像那滾滾東去的長(zhǎng)江水一樣永遠(yuǎn)不斷。”還有的學(xué)生說(shuō)：“你走遠(yuǎn)了，我上哪再找到像你一樣的忘年交啊？我們什么時(shí)候再在一起談詩(shī)論畫(huà)啊？”通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解詩(shī)人所描寫(xiě)的意境，學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人與老朋友分別時(shí)的依依不舍之情是借景抒發(fā)的。在理解了這首詩(shī)的情感后，學(xué)生就很快的和《贈(zèng)汪倫》進(jìn)行了比較，同為送別詩(shī)一首是直接抒情，一首是借景抒情，表達(dá)的情感卻不完全一樣。

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師的教從根本上說(shuō)是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并把它作為課堂教學(xué)展開(kāi)的依據(jù)。

　　教學(xué)中我抓住了古詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，理解詩(shī)人所描寫(xiě)的意境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，達(dá)到了較好的效果。聽(tīng)了我講的課后，其他幾位老師也采用了同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果較好。

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