(二)關注幼兒生活，利用生活環境開展教育。

　　1、內容生活化

　　陳鶴琴先生指出：“我們要把幼兒的課程打成一片，成為有系統的組織”。但是，這種有系統的東西，應當以什么為中心呢？這當然要依據耳童的生活環境。他指出“不要依據成人的經驗編制一些生硬枯燥、高深的材料，讓兒童茫然得到一些糊涂，雜亂無章的知識。”兒童作為活動的主體，以自身的需要，興趣、能力、經驗出發，參與操作，接受學習。因此，環境的創設、內容的選擇直接影響到他們學習的態度和主動性。我們努力創設一種“童趣、健康、和諧，并富有挑戰性的環境”充分發揮環境的教育功能，讓環境更貼近幼兒的生活，與此同時，更注意有效地利用周圍環境，讓幼兒在環境中積極、主動地探究、操作，發現環境中的問題并產生解決問題的愿望，使幼兒成為活動的“主體”。將幼兒代入自然，融入社會，幫助幼兒理解現實生活中的真實問題。在實踐中我們發現，由于幼兒對環境材料的熟悉，其興趣性、，主動性更容易發揮，因而他們不會面對生疏的材料、環境而茫然不知所措，他們會創造性地利用這些材料游戲，在與材料、環境的交互作用中獲得自身的發展。

　　美國幼教專家絡，科貝爾在《生成課程》一書中談至d：“生成”就是強調課程計劃必須是從孩子和成人的生活中，特別是從孩子自身的興趣中生長出來，它提醒我們孩子的自發性需要一個他們能夠自由活動和學習的空間。如大三班在一次戶外活動時，一位幼兒發現了一個梧桐果，舉著來問老師這是什么？此時老師并沒有急于告訴幼√乙答案，而是請其他孩子來回答，孩子們調動自己的已有經驗，或猜測、或介紹。當他們知道了這是梧桐果時，有的孩子又好奇地問：“它能不能吃？在老師的鼓勵下，他們用小手使勁地將它掰開，驚奇地發現里面是一個“小傘兵”，原來它是梧桐樹的種子。孩子們歡呼著，為他們的發現而高興不已。老師并沒有就此結束，而是試探地詢問幼兒：還有什么有種子，幼兒認真地在操場上找著：當他們小心翼翼地捧著小草的種子、雞冠花、一串紅、草茉莉的種子回到老師身邊，興奮地談論著的時候，教師則實現了利用自然環境中的有利因素，有效地與教育目標的對接，促進幼兒發展的目的。，

　　同時，我們注重將教育滲透于幼兒一日生活之中，發揮一日生活的整體教育功能，擴大教育的時空觀。因為幼兒最終要面對生活，他們在生活中會遇到各種問題。在解決問題的過程中，既培養了各種能力，又逐漸使幼兒學會生存與合作。所以，一日生活中蘊含著廣泛的教育資源。我們在實施環境教育的過程中把工作的著眼點從注重知識的傳受轉向注重幼兒身心和諧發展，做到心中有目標，眼中有孩子，處處有教育。要求教育要走進孩子的童心世界，觀察了解他們的個性特點，發展水平，尋找、選擇與孩子發展的最佳結合點，時時處處滲透教育。

　　2、材料適宜性

　　活動區活動由于幼兒可以根據自己的興趣和需要，自己選擇活動的內容、活動的材料、活動的方式、以及合作的伙伴等，幼兒自己決定做什么和怎樣做，可以滿足幼兒不同的發展需要，有利于促進其全面和諧地發展。

　　因此，活動區活動已成為幼兒園教育的主要活動。而活動區活動應有的教育價值則通過環境、材料與幼兒的相互作用來實現。

　　在實施環境教育，促進幼兒發展的過程中，我們根據幼兒的年齡特點，充分利用游戲這一有效的手段，以環境、材料為載體促進不同年齡幼兒的發展。小班幼兒理解表達能力差，動手能力弱，注意力集中時間短，但活動興趣高，情緒已投入，因此在活動中主要以角色游戲為主，教師通過創設適宜的游戲環境，使幼兒在游戲情境中體驗扮演角色的快樂，提高獨立做事的能力，培養社會交往技巧。例如：小班建構“家”的游戲活動，通過到小朋友的家中去做客、到家居參觀居室等一系列的經驗準備，共同商討家的布局，與此同時為孩子提供了可供操作、創造的大型紙箱、紙盒等，他們根據已有經驗將紙盒作為了供休息的臥室，戴上報紙折成的小帽，當起了小小粉刷匠，實現了做“家”的主人的愿望，那種自豪和滿足掛在了他們的臉上，中班幼兒仍然存在強烈的以自我為中心的傾向，是我們嘗試通過表演游戲，讓幼兒親自體驗故事中人物的心情，由角色身份遷移到自身，而幫助其樹立自好的道德意識。打扮幼兒則更多地以探索活動、創造性游戲為主，使她們的能力得到充分的體現，得到他人的認可，從而在其個性品質萌芽期埋下自信的種子。于是我們更多地為幼兒提供富有挑戰性的材料，如：在“有趣的盒子”活動中，以“變魔術”游戲來提高幼兒目測能力，空間方位知覺，要求幼兒將十幾個大小各異的盒子變得越少越好，孩子們嘗試操作，努力地將差異不是很大的盒子套裝在一起，將若干小盒子裝入大盒子，當十幾個盒子變成只剩三四個的時候，孩子們的興奮不勝言表；游戲活動調動了幼兒的積極性，在與材料的互動作用中有效地落實；了教育目標。

　　(二)擴大環境內涵，增強環境教育功能

　　我國教育家提出教育社會化，社會教育化的陟時玖為這是教育發展的大趨勢，它應當擴大幼兒對周圍和更廣大的自然和文化環境的視野，把社會作為教育的大課堂，因此，充分利用家長和社區資源，是我們環境教育的又一特點。發揮家庭教育在幼兒認識發展中的作用，挖掘家庭環境本身的教育資源，以教師本身的專業化優勢，引導幫助家長樹立正確的教育觀念，改善家長的教育行為、教育方法、優化家庭教育環境。社區則作為一個生產功能、文化功能兼備的社會小區為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。社區的積極參與使幼兒園教育變得更生動、更富有時代的氣息。我們將幼兒帶入社會，直接利用社區環境的教育資源，多次帶幼兒參觀奶牛場、飛機場、超市等，這些活動，寬闊了幼兒的眼界，豐富了活動的內容，更重要的是參觀后，孩子們會帶回很多的收獲與問題，從而引發他們尋求有效的途徑來分享經驗解決問題，孩子們利用倡議書、求助信等方式表達自己的想法與需求，得到家長與社區的大力支持，使園內教育活動與社區活動有機結合，在促進幼兒素質提高的同時，有效的促進了社區精神文明的發展。此外，我們還注重利用園所的教育資源，發揮園所對社區教育的輻射作用，如：隨著可持續性發展戰略的實施，人們的環保意思逐漸增強，我市開展了“拒絕白色垃圾”的活動。塑料袋的禁用也給人們帶來了極大的不便，我們能做些什么呢？成為了孩子們的熱點話題，于是，他們的實踐活動延伸到了社區，把自己親手制作的各種精美的紙袋、提兜發放給路人，并用自制的展牌，向人們傳遞著“熱愛環保、保護環境”的心聲。他們的行動在社區產生了積極的影響。

　　(四)創設愉悅精神環境，促進幼√L主動發展

　　精神環境一般指由人際關系、文化觀念等因素交織在一起形成的氣氛或氛圍。這種氣氛或氛圍決定著人的“自我”能否被發掘、發展和完善，決定著人的先天潛能能否最大限度地得到實現，決定著人的創造能力、應變能力以及其他能力能否有效的形成。因此，為培養創造型人才奠基的學前教育，必須強調營造有利于形成幼兒創造動機、創造興趣、創造意思、，創造精神等動力特征，創造性的認知特征以及創造性人格特征的精神環境。

　　1、樹立良好教師形象。形成教師和諧人格，以教師良好的個性塑造幼兒良好個性。同時開展了教師每日一體、一操活動，定期開展教師形象大討論，提高教師的自身形象。

　　2、營造積極健康的精神環境的核心是建立融洽、和諧、健康的人際關系。這種人際關系使幼兒樂于和善于表達或交流思想與情感，而良好的師生關系是最重要的。教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表演、多鼓勵、多關注、多信任以及多給他們自由、多讓他們自主是形成融洽、和諧、健康的人際關系的必要條件。教師以自身對待幼兒的情感、態度、為其樹立良好榜樣，讓他們體會到教師的關懷、信任和鼓勵，為培養幼兒健康的情緒情感起到了積極的作用。

　　3、注重發揮同伴交往對幼兒發展的作用。在與同伴交往的過程中，能使幼兒學會關心同伴、共享玩具、互相尊重，能使幼兒產生遵守紀律和活動規則的意識。例如；我園每周五為幼兒開設了全園性開放活動區域，在活動中我們打破年齡、班級的界限，鼓勵孩子們自由結伴游戲。每一次他們都會結交新的伙伴，加上“大帶小”的影響，大班幼兒體驗著做哥哥、姐姐的快樂，小班弟弟、妹妹則感受被呵護的溫暖。這樣的活動增強了幼兒的責任感、自信心，利于培養幼兒良好的社會性行為，同時擴大了幼兒交范圍，提高了幼兒的交往能力。

　　四、收獲與體會

　　1、教師的綜合能力得到較大提高，一批青年教師脫穎而出，撰寫出一批有價值的科研論文及經驗總結。教師的教育觀念和教育行為極大改善，觀察了解幼兒的能力得到提高。更重要的是教師學會了尊重幼兒，尊重幼兒的興趣，同時尊重他們的差異，從而更加相信幼兒，在這種尊重與信任中幼兒的主體性得到了有效的發揮。

　　2、全方位的環境創設已日益出成效，幼兒獲得了受益終身的發展，教師的技能得到了磨練，幼兒園自身獲得了發展，已形成自己的辦園特色，得到專家和同行的認可。以廢舊材料為特色的環境創設圖片己搜集成冊即將出版。

　　我們的“實施環境教育，促進幼兒發展”模式已初步建構，這其中有許多不盡完善的地方，我們會在實踐中不斷摸索，總結，不斷吸取其他模式之優勢，使其在不斷完善中更好地促進幼兒主動性發展，為素質教育做出更大的貢獻！

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