所謂創(chuàng)造力，是成功完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是現(xiàn)代社會(huì)對現(xiàn)代教育提出的一個(gè)基本要求。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，給我們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅要教給孩子基本的知識和技能，還要教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在不斷發(fā)展的社會(huì)中生存與發(fā)展。學(xué)會(huì)生存和學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。美國杜克大學(xué)史蒂芬·漢列尼博士認(rèn)為：3——6歲的幼兒是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)間。他們思維活躍、可塑性強(qiáng)、想象力豐富，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期如不好好的培養(yǎng)，以后就很難重新燃起這種創(chuàng)造的火種。但幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要在日常生活與教學(xué)活動(dòng)中有目的、有意識地培養(yǎng)，需要成人不斷啟發(fā)、引導(dǎo)。

　　一、如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

　　（一）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

　　幼兒是在與周圍環(huán)境中相互作用中得到啟發(fā)的。3——6歲的幼兒富有幻想，創(chuàng)造萌芽剛剛綻露，也十分脆弱，需要提供一個(gè)寬松、友愛的教育環(huán)境，從而保證幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。

　　1、創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境：現(xiàn)代的教育環(huán)境，讓幾十個(gè)幼兒擁擠在一個(gè)狹窄固定的空間里，連幼兒的健康也得不到很好的保證，更不用說來發(fā)展創(chuàng)造性活動(dòng)了。所以首先必須為幼兒開辟創(chuàng)造的空間，使幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)能有地方進(jìn)行。然后提供給幼兒不同的材料，使孩子的創(chuàng)造活動(dòng)有物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子自由活動(dòng)，盡情發(fā)揮想象力。再者提供創(chuàng)造的時(shí)間，讓孩子按自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。

　　2、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境：就幼兒的創(chuàng)造性而言，心理環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重要。我們著名教育家陶行知早在20世紀(jì)40年代就提出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力要做到“六大解放”。即解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的時(shí)間，解放兒童的空間，這實(shí)際上是要求給予兒童極大的自由。但日常教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：在活動(dòng)前教師提出較多的要求，在操作中要按一定的順序進(jìn)行。并向幼兒提出諸如保持桌面清潔，聲音要輕……等等，使幼兒在活動(dòng)中不知所措，幼兒看老師的表情與提示來活動(dòng)。就這樣幼兒慢慢拘束起來了。其實(shí)這已經(jīng)是束縛了他們的手腳，限制了他們的活動(dòng)，這樣只能使幼兒被動(dòng)的接受，消極的順從，久而久之，幼兒就會(huì)無主見地聽從于大人，創(chuàng)造性也就無從談起。因此形成一種自由、寬松、民主的心理環(huán)境尤為重要。時(shí)常給幼兒于鼓勵(lì)、支持或肯定，用“你試試看”，“你能行”，“當(dāng)然可以”之類的話激勵(lì)幼兒，使幼兒自由想象、大膽探索，引導(dǎo)幼兒與同伴共同商量解決，在愉快的心理環(huán)境下樂于創(chuàng)造性的進(jìn)行活動(dòng)。

　　（二）激發(fā)創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

　　興趣是探索的動(dòng)機(jī)，是發(fā)展創(chuàng)造力的催化劑，對幼兒來說要從事創(chuàng)造性的活動(dòng)志向，興趣尤為重要。不少的偉人都是由從小萌發(fā)的好奇心，而促使他們走上成功之路，如：愛迪生、瓦特、魯班等。在幼兒時(shí)期，他們對許多東西都充滿好奇心與興趣，總會(huì)出現(xiàn)“打破沙鍋問到底”的現(xiàn)象。如：蛋里為什么會(huì)有小雞，積木、玻璃蛋子放在水里為什么有的沉下去，有的浮起來等等。這正是創(chuàng)造力的初步萌芽，其實(shí)世界上萬物都可成為培養(yǎng)創(chuàng)造力的材料。我們要時(shí)常捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，喚起他們的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓幼兒能勇于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

　　（三）充分利用幼兒一日活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造能力

　　教育家陶行知曾說過“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”。在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都可以進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如：體育活動(dòng)“玩圈”，可以問：“體操圈可以怎么玩呢？”并啟發(fā)幼兒玩得與別人不一樣，當(dāng)幼兒想出：拿在手里當(dāng)方向盤，套在手上轉(zhuǎn)著玩，放在地上轉(zhuǎn)著玩，放在地上跳著玩等方法時(shí)，可以再接著讓幼兒試著與同伴合作會(huì)有什么玩法，幼兒試著用多種方法玩圈，這樣既鍛煉了他們的身體，又充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。又如：在幼兒園的游戲中，是幼兒有目的、有意識地通過模仿和想象反映現(xiàn)實(shí)生活的一種社會(huì)性活動(dòng)。在游戲中幼兒可以自主的游戲，給他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的天地。幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)需要成人不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)。只要教師意識到任何活動(dòng)都有發(fā)展創(chuàng)造性的潛力，就能在活動(dòng)中運(yùn)用多種手段和方法為幼兒去挖掘、開拓，從而有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

　　二、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力應(yīng)注意的幾個(gè)問題

　　1、允許幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒在嘗試錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)和解決問題。如：我們在課題中用娃哈哈瓶做各種拉力器，讓幼兒嘗試自己制作，而每次用牛筋的兩頭穿透瓶子后產(chǎn)生同一方向時(shí)，教師再提醒引導(dǎo)，“怎樣才能使牛筋仍是兩頭牽呢？”引導(dǎo)幼兒只要?jiǎng)右活^就行了。在解決問題中，創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，也培養(yǎng)了克服困難的精神。

　　2、引導(dǎo)幼兒多角度思考問題，開發(fā)創(chuàng)造潛能，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)不要急于告訴答案，讓幼兒多角度分析問題，從而鍛煉幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力。如：故事《司馬光砸缸》中還有什么辦法能救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的孩子？最后一起討論哪種方法好，在解決問題的過程中，創(chuàng)造性思維得到了充分的訓(xùn)練。

　　3、必須堅(jiān)持以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的原則。在進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)中教師要擺正位置，認(rèn)清自己是孩子創(chuàng)造活動(dòng)的支持者、欣賞者，而不是創(chuàng)造活動(dòng)的導(dǎo)演者和指揮者，更不能越趄代包，切記用刺激的言語傷幼兒的自尊心，抹殺幼兒的創(chuàng)造權(quán)利。假如幼兒確實(shí)遇到困難，教師要給予幫助引導(dǎo)，幫助孩子度過難關(guān)，增強(qiáng)幼兒的信心。

　　總之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以通過教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，興趣的激發(fā)，能力的培養(yǎng)等多種途徑，充分利用幼兒一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。但創(chuàng)造力培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，是一種長期艱巨的任務(wù)。除了幼兒園還有家庭、社會(huì)，一起把孩子培養(yǎng)成二十一世紀(jì)創(chuàng)造性的人才。

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