2、教師應注意教學內容的方法性、科學性、系統性原則

　　首先教學內容與方法應適合幼兒動畫年齡發展階段與生理成熟階段，還應有益于幼兒的身心健康和精神需要。有幼兒階段教學內容要特別強調繪畫的基礎知識、基本技能以及創造意識的啟迪和審美情趣的培養。從繪畫的造型來說線由涂鴉期的知己絲線、圓弧線、曲線到垂直線、水平線、斜線；由圓型、方型、三角形到組合型；色彩也由三原色到三間色。

　　繪畫方法以形象思維為主，指導幼兒如何思考、如何拓寬思路，讓幼兒用形象思維的方法去發散、概括如：圖形讓幼兒在規定的時間內畫出多種圓形物，并比一比看誰畫的數量多而且新穎。其次還要教幼兒如何進行由彼此的聯想，如何分解組合，怎樣夸張、變形、創造、幻想生活中沒有見過的新形象。教幼兒講故事，看動畫片后，再進行想象，學會舉一反三，有知識的遷移能力，繪畫的思維過程大體順序是讓幼兒通過知識先在頭腦中有形象的積累，然后變為手中之物，通過技能來表達于材料之中。繪畫是一種智力活動，既有思維又有表達，是一個完整的繪畫創造過程。強調先教幼兒會想，再會畫，這是因為思維在先，表達在后，過去的教學中只是重視技巧表達而忽視了思維訓練，現在不能因強調思維訓練而忽視基礎的知識技能。

　　3、對于幼兒作品的評價應遵循客觀、公平、合理的原則對于幼兒作品的評價是一個很重要的環節。幼兒對自己創作的任何一件作品都期望得到肯定，教師在評價幼兒作品時，應轉變觀念，不要用培養繪畫專業人才的眼光看待幼兒的作品，應注重其中表現出來的情趣想象力和創造力。而且教師要面對全體幼兒使每個幼兒都受到藝術教育，還要提高每個幼兒的基礎因材施教，使每個幼兒感到其作品被其他人所認識所欣賞的快樂。從而增強了再創作的愿望，使每個幼兒在原有的基礎上都得到不同的提高。

　　評價幼兒的作品，也是一個提高幼兒審美能力集思廣益的過程，要讓幼兒人人參與，積極發表看法。教師還應該把幼兒的美術作品懸掛或張貼，讓幼兒互相審視、交流提供發表的機會，有時還可以讓幼兒向大家介紹自己是怎樣想的、怎樣畫的。幼兒們經過審視觀摩，他們心理明白哪個小朋友的畫畫的新鮮有趣，哪個小朋友畫畫顏色搭配的好，哪個小朋友的畫構圖得當……通過審視品評增強了幼兒的自信自強激發了幼兒的創造愿望，這樣做對幼兒的美術創作無疑起了巨大的推動作用。

　　四、創造性思維教學法有哪些教學特點？

　　1、傳統的美術教學注重技能的培養和知識的灌輸，忽視了創造性思維的培養，久而久之幼兒的情感受到壓抑，想象力、創造力受到了摧殘，培養出的幼兒思維單一，不會求異，不敢創新，幼兒早期的思維離不開形象的支持，他們需要靠直覺行動思考，同時教師要進可能的發展幼兒的感官，通過幼兒看、聽、摸、聞、嘗，在頭腦中儲存大量的表象，慢慢的依靠頭腦中的表象來思維。教師的責任是不斷開闊幼兒的思路，使他們的思維越發活躍，讓幼兒打破時空的界限進行創造想象。創造教學法以生動實際的形象、場景、活動教具將這些創造方法交給幼兒，使幼兒的創造潛能得到充分的發揮。幼兒在結合起來連闖踐中動手動腦以自己畫出的畫與別人不同，構思獨特為自豪。

　　2、尊重幼兒的個性和學習特點

　　創造思維教學法充分發揮美術教學的全面功能。通過游戲活動以及親身實踐參與調動幼兒的學習興趣，激發幼兒的內在學習動機，讓幼兒愉快的參加學習接受教育成為學習的主人。

　　法國畫家德拉洛瓦說：“美就是個性”，幼兒的畫是通過自己對客體的觀察，在自己的適應范圍內形成的表象，具有自己的獨特感受，不受一切“真實”的限制，鼓勵幼兒的奇思妙想好奇心和探求精神、興趣傾向，善于發現每個幼兒思維的閃光點，鼓勵幼兒大膽的表達自己的想法，給他產展示自我的機會，提高幼兒的自尊心、自信心及學習的主動性，充分表現出幼兒自己的個性——即幼兒的畫就是畫自己的個性與性格。我們要尊重幼兒的自由，愛護幼兒的個性，注意幼兒的創作，努力從他傘兵畫中了解幼兒的特殊個性與情趣。

　　幼兒是美術繪畫創作的主體，是主動建構者，而創造性和技能技巧的結合意味著充分喚醒幼兒的創造力，而創新則是一個民族進步的靈魂，更是國家興旺發達的不竭動力。目前我國的教育特別是創新教育仍處于探索的階段，做為教育者一名普通的教師，我們深深的感覺到責任之重大，這項工程的巨大，我們必須要有責任感、緊迫感，必須從幼兒早期的教育起步，為幼兒的創新、創造提供必要的條件，為我國的創新教育獻出自己微薄的力量。

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