未來(lái)是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，未來(lái)人不僅要“學(xué)會(huì)生存”，“學(xué)會(huì)做人”，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。只有具備創(chuàng)新精神，敢于大膽想象，獨(dú)辟蹊徑，與眾不同，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的環(huán)境，才能跟上飛速發(fā)展的時(shí)代步伐。實(shí)施創(chuàng)新教育則是素質(zhì)教育的核心課題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)新精神更是核心之核心。幼兒時(shí)期是好奇心和好勝心強(qiáng)，沒(méi)有過(guò)多的思想束縛，敢想、敢做的時(shí)期，擁有著成人所少見(jiàn)的創(chuàng)造素質(zhì)——好奇、冒險(xiǎn)、自信。充分地開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造素質(zhì)，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)提供更廣闊的教育空間，是幼兒教育工作者的重要使命。

　　所謂創(chuàng)新，概括來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)造和出新。當(dāng)今世界提倡創(chuàng)新，更需要?jiǎng)?chuàng)新。科技創(chuàng)新，文化創(chuàng)新，教育創(chuàng)新……各個(gè)領(lǐng)域都需要開(kāi)拓創(chuàng)新，激發(fā)人們的巨大潛能，為社會(huì)人類(lèi)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。創(chuàng)新用為一種素質(zhì)，一種精神，己得到越來(lái)越多的重視。我們需要培養(yǎng)“創(chuàng)新精神”。這是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人類(lèi)發(fā)展的需要。創(chuàng)新精神必須從小培養(yǎng)，從娃娃抓起。

　　創(chuàng)造能力潛藏在每個(gè)孩子身上，幼兒期是重要的啟蒙培養(yǎng)階段。如果能夠及時(shí)，科學(xué)地進(jìn)行開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)，孩子的創(chuàng)造能力就會(huì)得到理想的發(fā)展。

　　培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，就要呵護(hù)孩子的好奇心。鼓勵(lì)他們提問(wèn)題，最重要的是培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)他們異想天開(kāi)，標(biāo)新立異。

　　一、創(chuàng)新教育將滲透于一日活動(dòng)中。

　　在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵在于教師是否具有發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力的意識(shí)，是否有能力發(fā)掘出普通環(huán)節(jié)中潛在的創(chuàng)新教育內(nèi)容，是否能把握住教育的契機(jī)。只要教師具備這些意識(shí)和素質(zhì)，就能在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。如：幼兒喜歡玩水，洗手時(shí)長(zhǎng)時(shí)間沖洗，久久不愿離開(kāi)，就可以組織幼兒討論：“水有什么用？假如沒(méi)有水會(huì)是什么樣子？”幼兒說(shuō)出了水的許多種用途，設(shè)想了沒(méi)有水的種種后果。這樣，既激勵(lì)了幼兒的發(fā)散思維，豐富了幼兒的想象，又讓幼兒懂得了珍惜每一滴水的重要性。

　　二、創(chuàng)設(shè)主體參與情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的熱情

　　在教學(xué)中，我采取師幼互動(dòng)的創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，還幼兒主體的地位，并為其提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和條件。現(xiàn)在我采取創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語(yǔ)言表達(dá)所想，用自己的頭腦去思考問(wèn)題，用自己的雙手去感受自然和社會(huì)是最重要的。這樣成長(zhǎng)的幼兒不愁沒(méi)有創(chuàng)新的興趣和精神。在實(shí)踐中我是這樣做的：

　　1、呵護(hù)幼兒的好奇心，允許孩子犯錯(cuò)誤。提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是積極思維的過(guò)程。幼兒好奇心很強(qiáng)，能頻繁地提出各種問(wèn)題，并會(huì)自作主張地去解決某些問(wèn)題，結(jié)果會(huì)做錯(cuò)事。這時(shí)，教師和父母應(yīng)主動(dòng)、熱情、耐心地對(duì)待幼兒的問(wèn)題，決不能采取冷淡甚至反對(duì)的態(tài)度。對(duì)幼兒的錯(cuò)誤，要積極分析原因，在給孩子耐心講明道理的同時(shí)，對(duì)孩子的這種探索精神應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)。例如幼兒想知道水的性質(zhì)，可能會(huì)因此而弄濕自己的衣服，教師就不能指責(zé)幼兒淘氣，而是要注意正確引導(dǎo)他們。

　　2、鼓勵(lì)幼兒幻想，幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，它是指向于未來(lái)活動(dòng)的。人類(lèi)就是因?yàn)橛辛嘶孟耄�才有了向前走的�?dòng)力，世間無(wú)數(shù)發(fā)明創(chuàng)造，都是有了人們所謂癡人說(shuō)夢(mèng)般的幻想才成為現(xiàn)實(shí)。因此，教師和父母要鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi)，大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。例如在“傘的世界”主題活動(dòng)中，我從多方面引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)，并與他們一同進(jìn)行討論和大膽幻想，從而大大地提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)力。

　　3、要多給幼兒提出問(wèn)題，設(shè)置情境，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過(guò)自己思考、操作以及和他人的交往獲得知識(shí)、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)孩子獨(dú)辟蹊徑，與眾不同，甚至獨(dú)立做到“一問(wèn)多答”。例如在“給你一封信”主題活動(dòng)這個(gè)情境中，我就從怎樣寫(xiě)信，怎樣設(shè)計(jì)信封、郵票等入手進(jìn)行全面引導(dǎo)幼兒去獲得信的有關(guān)知識(shí)。

　　三、創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境

　　物質(zhì)環(huán)境。我們墻飾的布置、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置中，應(yīng)充分考慮創(chuàng)新教育的因素。如：開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、講述區(qū)、娃娃家、手工區(qū)、音樂(lè)區(qū)等活動(dòng)區(qū)域。并可在活動(dòng)區(qū)中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導(dǎo)幼兒將各種聯(lián)想加以具體化。豐富的活動(dòng)內(nèi)容和多變的活動(dòng)材料，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展插上了翅膀。

　　精神環(huán)境。對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重要。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力時(shí)，不僅要注重智力因素的開(kāi)發(fā)，更要注重非智力因素的開(kāi)發(fā)。要培養(yǎng)幼兒健全的人格，健康的心理和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，要注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的好奇心、冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性。教師、家長(zhǎng)都要多給幼兒一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的重要條件，所以，我們要為幼兒創(chuàng)造寬松、自由、愉快的精神環(huán)境，使幼兒的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。

　　四、捕捉契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

　　在幼兒生活中，經(jīng)常綻放出創(chuàng)新的火花，倘若視而不見(jiàn)，任這些教育機(jī)遇流逝，就會(huì)埋沒(méi)幼兒的創(chuàng)新潛能，這是傳統(tǒng)教育的敝端所在。在長(zhǎng)期的幼兒教學(xué)和生活中，我始終要求自己做一個(gè)有心人，不失時(shí)機(jī)地捕捉每個(gè)契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。一次，園里分給幼兒每人一塊西瓜，吃完后有些幼兒便拿著西瓜皮玩起來(lái)，我留心地觀察，看到有的幼兒把西瓜皮當(dāng)成“電話”，在“喂、喂”地互相打電話。于是我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)加以引導(dǎo)：“小朋友們，西瓜皮還可以做什么？”孩子們這下可高興了。他們七嘴八舌地回答：做小船、做象牙、做小丑的鼻子……說(shuō)出了若干個(gè)答案。就這樣，我緊緊抓住了這個(gè)教育契機(jī)，不落痕跡地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：幼兒從一個(gè)好老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。”“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作——創(chuàng)新。”因此，當(dāng)幼兒對(duì)某一個(gè)問(wèn)題表達(dá)出與眾不同的見(jiàn)解時(shí)，我總是及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。一般地說(shuō)，在班級(jí)中比較聽(tīng)話，能夠順從老師的意愿，遵循班級(jí)活動(dòng)常規(guī)的孩子，也就是說(shuō)循規(guī)蹈矩的孩子可能更多地被老師視作好孩子，這種做法很能得到社會(huì)的認(rèn)可。然后，久而久之，幼兒只會(huì)跟著教師的指令行事，而失去自己探索求新的意識(shí)，出于這種考慮，在評(píng)價(jià)上我更多地注重幼兒與眾不同的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi)，只要幼兒有一些新的想法和行為，不管它在成人的眼中是多么的滑稽可笑，甚至荒謬，都熱情地加以肯定，以強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

　　一位哲學(xué)家曾說(shuō)，對(duì)于不懂的問(wèn)題，疑問(wèn)是一種明智；對(duì)于未知的事物，探求是一種才智；對(duì)于前人的定論，挑戰(zhàn)是一種大智；而對(duì)于未來(lái)的世界，創(chuàng)新是一種睿智。兒時(shí)的好奇、冒險(xiǎn)、自信，萌動(dòng)著可貴的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，若得到充分地發(fā)掘和培養(yǎng)，就會(huì)化作強(qiáng)烈的求知欲、進(jìn)取精神和創(chuàng)造潛能。

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