有研究表明，人的創(chuàng)造能力的發(fā)展是在幼兒時(shí)代。每個(gè)幼兒都具有潛在的或正在萌芽的創(chuàng)造能力，而這種創(chuàng)造能力對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展起著重要作用。創(chuàng)造能力是智力活動的一種表現(xiàn)，創(chuàng)造能力越高的人往往具有較好的個(gè)性品質(zhì)和積極的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)為自信、自力、興趣廣泛、喜歡探索、情感豐富等，這些品質(zhì)對孩子今后的學(xué)習(xí)、生活、工作產(chǎn)生積極的影響。

　　二十一世紀(jì)需要有創(chuàng)造能力的人，為了讓孩子適應(yīng)社會的需要，應(yīng)從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。為此，我在園領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，制定了實(shí)驗(yàn)課題，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收到了良好的效果。下面，就分幾點(diǎn)談?wù)勎沂侨绾闻囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維能力：

　　一、為幼兒提供語言活動材料，創(chuàng)設(shè)講述條件

　　對幼兒來說，語言不僅是學(xué)習(xí)對象，更是學(xué)習(xí)與生活的工具。因此，在語言教育中，我們不能單純地追求幼兒對語言、語句、語法的掌握，使幼兒只會按部就班地學(xué)講故事、圖片，不會用語言表達(dá)自己的想法、感受，沒有創(chuàng)新意識。二十一世紀(jì)的教育應(yīng)從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活和未來生活的需要出發(fā)，將幼兒對語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)幼兒的生存發(fā)展緊密聯(lián)系起來，是語言教育為幼兒終生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

　　本著這一原則，在開學(xué)初我根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)制定了切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。精心準(zhǔn)備活動材料，力求能夠吸引全班幼兒的注意力。認(rèn)真上好每一節(jié)創(chuàng)新課，在課堂上充分調(diào)動幼兒活動的積極性，用啟發(fā)的言語引導(dǎo)幼兒觀察、分析掛圖內(nèi)容，先讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)幼兒主動猜測和積極探索，鼓勵(lì)他們編造幻想場景、神話般的奇跡等，然后予以指導(dǎo)，使幼兒體驗(yàn)到成功講述的喜悅，增強(qiáng)了他們對講述活動的興趣，培養(yǎng)了自信心。

　　二、注重講述活動中的提問，支持幼兒自由表達(dá)

　　在以往的教學(xué)中，我經(jīng)常是以教材書的答案為主，讓幼兒學(xué)會按正確答案回答問題，而忽略了孩子們的想法。本學(xué)期我在這方面大膽進(jìn)行了嘗試，利用提問培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)造性。

　　例如：我在教續(xù)編故事《梨子小提琴》時(shí)，提問：“如果你有一只梨子小提琴，你會怎樣做？”這種提問能夠培養(yǎng)孩子思維的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和精密性，也利于鍛煉解決問題的能力。李昂說：“我要有一把梨子小提琴，就會給美國總統(tǒng)拉琴，讓他一聽到我的優(yōu)美琴聲，就再也不會打仗了。”費(fèi)凌波說：“如果我有一把梨子小提琴，我就會拉給全世界的盲人聽，因?yàn)樗麄兛床坏綎|西，聽了我的琴聲，他們的眼睛就像能看到一樣。”就連王禹都說：“如果我有一把梨子小提琴，就拉給爸爸聽，爸爸就不打人了。”……孩子們的答案的確很有創(chuàng)意，而且都很愿意說出自己獨(dú)特的看法。

　　在通過提問鼓勵(lì)幼兒思考時(shí)，我還注意給他們提供一個(gè)安全、輕松的心理環(huán)境，不直接糾正孩子的看法，讓他們自由地表他自己的看法，接納孩子的不同意見，雖然有時(shí)孩子所講的話完全是天馬行空般的無稽之談，但我尊重每個(gè)孩子的答案。當(dāng)孩子提出不同意見時(shí)，先讓他表達(dá)，不要馬上拒絕，如果他的意見有道理，就應(yīng)接納；如果沒有道理，也要專心地聽，而且還要“微笑”“點(diǎn)頭”，鼓勵(lì)他表達(dá)自己的意見，然后與其充分溝通，討論：“哦，你是這樣想的嗎？可我的看法是……你覺得呢？”千萬不要?jiǎng)硬粍泳驼f“不對”，完全抹殺了孩子內(nèi)心特有的想法。

　　三、在講述活動中引導(dǎo)幼兒成功討論

　　討論在幼兒園教學(xué)過程中，有著獨(dú)特的作用。討論可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)思考能力和獨(dú)特見解。同時(shí)，有利于幼兒之間的相互交流，拓寬幼兒的知識面。教師則可以從中了解到幼兒的認(rèn)知水平，從而有的放矢，因人施教。

　　我在進(jìn)行講述教學(xué)時(shí)，經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為幼兒選擇適當(dāng)?shù)挠懻擃}目。討論題目要提的明確、具體、富有啟發(fā)性和可挖掘性。如在講“小羊過橋”時(shí)，提問：“如果你是其中一只小羊，你會怎么做？”孩子在討論中不僅得到了合理答案，還培養(yǎng)了關(guān)心、謙讓等品質(zhì)。

　　在組織討論時(shí)，我還采取多種方法進(jìn)行，如：兩人討論、一桌討論、自由下位討論等等，提高了幼兒討論的興趣和效果。幼兒討論時(shí)，我會在一旁指導(dǎo)，以商量的口吻對他們提出建議，而不是將自己的意圖強(qiáng)加給孩子們。

　　培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力不是一朝一夕就能完成的，我在教學(xué)中把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維滲透在一日生活之中。利用晨間談話、戶外活動等時(shí)間，組織他們編講小故事，還與家長密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

　　在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識時(shí)，我也千方百計(jì)地提高自己的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步用創(chuàng)造教育思想武裝自己，形成創(chuàng)造性的人格特征，使自己成為創(chuàng)造性教師。

　　在今后的工作中，還要繼續(xù)加強(qiáng)對幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，使他們真正成為符合社會需要的二十一世紀(jì)有用人才。

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