王江涇鎮中心幼兒園  鈕麗華

　　幼兒期是最富有創新精神的階段，他們大膽、浪漫、無拘無束地表現童心、童趣，可以隨意聯想、擬人、神化，隨意“張冠李戴”。由于他們對社會規范的無知，以及樂于不受限制和約束地思考和做事，所以有著很強的創造傾向。但是，由于成人的過多干涉，使幼兒的種種興趣和好奇、嘗試與探索，不僅得不到贊賞，而且常常受到制止和呵斥。常此以往，幼兒的創造意識日漸淡化，與生俱來的創造性素質在這一過程中逐漸扼殺。

　　21世紀是一個日益科技化和信息化的社會，人的主體性構建及其正確發揮成為現代社會發展趨勢對教育提出的迫切要求。新世紀需要獨立性強，有自信心、有主見、思維活躍，且富有創造性的人才。隨著《綱要》的頒布，教師逐漸改變模式化的思維方式，從發掘幼兒的潛力入手，用積極科學的態度去衡量幼兒的創造性行為，激發幼兒的創造熱情，滿足幼兒的創造欲望，給孩子一片遐想的天空。

　　一、教師根據幼兒的行為方式和思維特點，對幼兒的奇思異想變否定為鼓勵，保護幼兒的創造意識。

　　學前兒童思維發展的趨勢是從具體開始向抽象化轉化的。他們往往擅長幻想，偶然間冒出的想法往往讓你瞠目結舌。因為，幼兒的想法往往僅限于感官所能及的事物，在大人眼中，這些想法可能不著邊際，不可能實現，但是，如果一味強求幼兒向現實靠攏，就會限制他們的想象空間。陶行知先生指出：“與其把兒童當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可自動地去開發文化的金庫和宇宙寶藏。”因此，教師應多點創造思維和創新意識，鼓勵他們以現實的需要出發，多嘗試“無中生有”的創新，從未來的需要出發，多憧憬“異想天開”的創造；鼓勵幼兒超越已有的知識范圍，跨入未知領域學習，甚至編造幻想場景，神話般的奇跡等。只有充分尊重幼兒那些看似荒誕的想法，才能將幼兒的想象空間擴展。例如在課堂上幼兒提出或回答問題往往超出教師的想象或設計，一旦發生，就會引起短暫的混亂，破壞正常的教學秩序。那么，教師應如何處置這種情況呢？有些教師為之動怒，責怪幼兒上課不認真，沒有聽懂教師的話。老師總希望幼兒按照自己的思維方式照本宣科地回答或提出問題，殊不知這樣就斷送了幼兒的創造欲望。如果幼兒有了某種奇思異想，不妨先對幼兒予以肯定和鼓勵，而后把他的想法引向更深層次，或讓他動手實踐證明。有一次，在科學活動認識“水”，幼兒在學習水的特性時，忽然有一位小朋友問我：“老師，為什么大船在水里開不會沉下去？我的毛巾放在水里會沉下去？”我當時被小朋友問呆了，可其他小朋友卻又你一句我一句：“為什么積木放在水里會沉不下去？”“為什么杯子放在水里會沉下去？”等等，幼兒的學習興趣一下了又高漲起來，為了滿足幼兒的好奇心，我只能延長活動時間，拿來了各種物品，與小朋友一起做各種實驗。在整個探索活動中，他們一件件物體試驗，還從中學會了沉、浮的道理，幼兒呈現了比課堂內更加豐富的想像力、創造力。

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