二、啟發(fā)性材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

　　科學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用周圍環(huán)境，提供啟發(fā)性材料，因?yàn)椴牧鲜且�發(fā)他們探索的刺激物。幼兒也正是借助于材料的直接操作實(shí)現(xiàn)著對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。啟發(fā)性材料能發(fā)展幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

　　因此，在活動(dòng)內(nèi)容選擇上，要從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，選擇具有時(shí)代性、科學(xué)性、趣味性較強(qiáng)的，易于幼兒操作的材料，這是激發(fā)幼兒科學(xué)活動(dòng)中探索的策略之一，也是幼兒創(chuàng)造性發(fā)揮的基本前提。例如在《會(huì)飛的風(fēng)箏》活動(dòng)中，我為幼兒提供了板子、串子、軟翅、硬翅等風(fēng)箏類型以及竹簽、塑料管、冰棍棍、宣紙、塑料紙、無(wú)紡布等制作材料，讓幼兒猜想這些材料能做出什么樣的風(fēng)箏，怎樣制作能體現(xiàn)風(fēng)箏的不同種類。孩子們拿著材料看著風(fēng)箏比量著、拭量著，猜想到用竹簽可以做任何種類的風(fēng)箏，而塑料管、冰棍棍不易被彎曲，只能做板子、硬翅、軟翅的風(fēng)箏。同時(shí)，他們迫不及待的進(jìn)行了設(shè)計(jì)，每個(gè)幼兒都有自己的設(shè)計(jì)思路和方法。材料激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

　　三、開(kāi)放式提問(wèn)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

　　創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以在科學(xué)活動(dòng)中不斷提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒去討論、去觀察、去分析比較判斷和推理，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想，尋求解決問(wèn)題的辦法。教師要多提這樣的問(wèn)題：假設(shè)性、比較性、重新定義性、起源性、應(yīng)用性、分析性問(wèn)題。如“你發(fā)現(xiàn)什么？”“你認(rèn)為怎么樣？”以促進(jìn)

　　幼兒進(jìn)行多角度、深入的思考。同時(shí)，教師的問(wèn)題還應(yīng)體現(xiàn)發(fā)散性、趣味性、延伸性、層次性、探索性，鼓勵(lì)幼兒的好問(wèn)態(tài)度。例如，在一次認(rèn)識(shí)沉浮的科學(xué)活動(dòng)中，先讓幼兒大膽猜想，尋求解決問(wèn)題的辦法：把木塊、鐵塊、橡皮泥，玻璃球等放在水里，什么東西會(huì)浮在水面，什么東西會(huì)沉在水里。請(qǐng)你們自己記錄并將給他人聽(tīng)。接著，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論問(wèn)題情境，一是出示一個(gè)塑料空瓶放進(jìn)水里，讓幼兒觀察，塑料瓶浮在水面上，那么怎樣使塑料瓶沉下去呢？一是出示五個(gè)一樣大小的紅色小圓球，并告訴小朋友，其中四個(gè)木球，一個(gè)鐵球，請(qǐng)小朋友想個(gè)辦法，把鐵球找出來(lái)。由于，提出的問(wèn)題新奇而有趣，因此幼兒的思維很快活躍起來(lái)，他們積極參加討論，提出各種解決問(wèn)題的辦法。有的說(shuō)放在水里，有的說(shuō)用天平稱，有的說(shuō)用石頭敲等方法。由此，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維能力，收到了良好的效果。

　　四、運(yùn)用激勵(lì)和鼓勵(lì)的語(yǔ)言引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

　　鼓勵(lì)是用語(yǔ)言或文字等激發(fā)人的情緒，使他們行動(dòng)起來(lái)。創(chuàng)造性活動(dòng)特別需要鼓勵(lì)，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)是一種前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的獨(dú)特的思想行為，所以鼓勵(lì)能給于幼兒一種肯定一種信心，使他們?cè)趧?chuàng)造過(guò)程中有一種協(xié)同感，能不斷產(chǎn)生創(chuàng)造行為的力量，有教育家認(rèn)為“學(xué)生都是朝著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展。”每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的意愿，創(chuàng)造的能力。盡管幼兒的創(chuàng)造是自發(fā)的，幼稚的、也沒(méi)有什么社會(huì)價(jià)值，但要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，不要壓制。要以這種創(chuàng)造性火花為基礎(chǔ)，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童特殊的創(chuàng)造性才能。面對(duì)膽卻的孩子，老師一聲：“我知道你也會(huì)創(chuàng)造。”會(huì)讓孩子心中的壓力煙消云散。有的孩子想創(chuàng)造，可結(jié)果卻和別人一與風(fēng)接觸面模一樣，于是，老師可肆意夸張：“真不容易，你的某處竟和xxx都不同，很有創(chuàng)造性。”這樣的語(yǔ)言會(huì)讓幼兒對(duì)自己的創(chuàng)造能力肯定的不容置疑，他會(huì)在創(chuàng)造活動(dòng)中竭盡全力，一次一次的實(shí)踐，最終使他成為一個(gè)真正的愛(ài)創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的人。當(dāng)幼兒正在工作的時(shí)候，教師評(píng)論幼兒正在感受的愉快體驗(yàn)，或讓幼兒愿意說(shuō)出他的這種體驗(yàn)，更能提高幼兒的創(chuàng)造能力。“你很喜歡做那件事！”或“天哪，你已經(jīng)工作這么長(zhǎng)時(shí)間了！你想告訴我你的工作嗎？”這些評(píng)論可以使幼兒知道：教師對(duì)他的工作很感興趣，并關(guān)心他，使他受到鼓舞，對(duì)其從事的探索更加有興趣。

　　因此，幼兒的科學(xué)有其自身的獨(dú)特的科學(xué)教育理念，應(yīng)符合幼兒科學(xué)的邏輯和幼兒學(xué)習(xí)的邏輯。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒對(duì)周圍事物的探索，因而幼兒的科學(xué)教育應(yīng)滿足幼兒的探索需要，而不是把成人世界中固定的、充滿理性的知識(shí)塞給幼兒：幼兒的科學(xué)探索行為的產(chǎn)生是情景性的，因而需要成人通過(guò)提供豐富的材料、營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，引發(fā)幼兒的科學(xué)探索，并在幼兒探索的過(guò)程中，以支持者、合作者的角色參與活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng)造性更持久、更深入、更能感受到科學(xué)世界的神奇和美妙。

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