據(jù)有關(guān)專(zhuān)家論述，創(chuàng)新精神包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為。因此，創(chuàng)新精神等同于創(chuàng)造性、創(chuàng)造力。而幼兒創(chuàng)新精神是指幼兒對(duì)生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題敢想、敢說(shuō)、敢做的一種內(nèi)在心理品質(zhì)。因此，它同樣包含創(chuàng)新意識(shí)（敢說(shuō)）、創(chuàng)新思維（敢想）和創(chuàng)新行為（敢做）幾個(gè)層面。

　　創(chuàng)新精神的存在對(duì)幼兒的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)極大。首先，幼兒期的創(chuàng)新精神會(huì)直接影響到其長(zhǎng)大后的創(chuàng)造力。其次，幼兒的創(chuàng)新精神對(duì)其整個(gè)的心理發(fā)展具有重要的作用。創(chuàng)新精神能使幼兒得到巨大的個(gè)人樂(lè)趣和滿足，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，再也沒(méi)有什么比他們完全靠自己創(chuàng)造出的一些東西更令其滿足了。此外，幼兒的創(chuàng)新精神在其同伴中也可起到重要作用。富有創(chuàng)新精神的幼兒往往能以建議的方式提出種種新的、與往常不同的活動(dòng)形式，這樣就對(duì)其所在集體作出了較突出的貢獻(xiàn)，從而更易在集體中處于重要地位。這樣，也更能促進(jìn)其生理和心理的發(fā)展。

　　正是出于以上原因，及現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人材的需要，所以國(guó)家提出了“創(chuàng)新要從娃娃抓起”的口號(hào)。數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育課程中的一門(mén)主課，與母語(yǔ)、英語(yǔ)一同構(gòu)成學(xué)生將來(lái)參加工作或繼續(xù)深造的不可缺少的工具。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神顯得尤為重要。當(dāng)今，有關(guān)創(chuàng)新方面的研究文章很多，開(kāi)展數(shù)學(xué)研究的也不少，但在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的相關(guān)研究卻微乎其微。其實(shí)我們知道“數(shù)學(xué)是思維的體操”，因其學(xué)科自身的特點(diǎn)，它對(duì)人的邏輯思維發(fā)展的促進(jìn)作用也是顯而易見(jiàn)的。創(chuàng)新精神的核心是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是一種綜合能力，其內(nèi)容主要包括以下方面：強(qiáng)列的創(chuàng)造欲、敏銳的觀察能力和準(zhǔn)確的記憶能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；良好的思維能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的核心。思維能力可分為邏輯思維能力和形象思維能力，這兩種思維能力的發(fā)展，可以極大地促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，我們?cè)谟變簣@進(jìn)行數(shù)學(xué)教育研究時(shí)，突出了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以期通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)思考、愛(ài)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，積累有關(guān)觀察周?chē)�事物的�?shù)、量、形及其相互關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒掌握一些最基本的操作和探索的技能，嘗試和體驗(yàn)獲取成功的喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

　　實(shí)驗(yàn)中，我們將改革重點(diǎn)放在從教學(xué)內(nèi)容和方法上找突破口，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工、處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的形成背景，“生長(zhǎng)”過(guò)程，注意讓幼兒從熟悉的生活和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出初淺的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律（對(duì)幼兒本人的思維活動(dòng)是創(chuàng)造性的），使數(shù)學(xué)活動(dòng)真正促進(jìn)思維，讓幼兒體會(huì)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)，我們積累了這樣一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)：1、合理的內(nèi)容安排與把握是創(chuàng)新的基石。內(nèi)容的選擇要符合數(shù)學(xué)本身的邏輯性，尊重學(xué)科自身規(guī)律，將教學(xué)重點(diǎn)落在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中的數(shù)量關(guān)系上。因?yàn)閿?shù)量關(guān)系是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的積極因素，是數(shù)學(xué)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的一種反映，這種內(nèi)在聯(lián)系就是數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性。幼兒初步探索數(shù)學(xué)關(guān)系，不僅加深了對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且能用規(guī)律進(jìn)行推理獲取新的知識(shí)，更為重要的是在掌握數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，思維能力也得到同步增長(zhǎng)。如學(xué)數(shù)的形成，以往教師容易只局限對(duì)這個(gè)數(shù)量本身的認(rèn)識(shí)。通過(guò)反復(fù)的點(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物或聽(tīng)音報(bào)數(shù)等，使幼兒熟悉這一數(shù)量�；顒�(dòng)形式機(jī)械，幼兒思維也較局限。幼兒在整個(gè)活動(dòng)中只是被動(dòng)地讓老師牽著走，按老師設(shè)計(jì)的步驟一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)地來(lái)加深對(duì)此數(shù)量的印象。而現(xiàn)在，我們將重點(diǎn)落在這一數(shù)量與其它數(shù)量之間數(shù)差關(guān)系的比較上，幼兒自由操作、探索的空間就廣闊、開(kāi)放多了。孩子們通過(guò)充分的操作、比較，不僅加深了對(duì)這一數(shù)量的認(rèn)識(shí)，而且了解了它的形成及它與其它數(shù)量的相互關(guān)系。整個(gè)活動(dòng)幼兒始終是活動(dòng)的主體，開(kāi)放性的活動(dòng)給幼兒的創(chuàng)新提供了弛騁的空間。

　　2、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)創(chuàng)新的前提。數(shù)學(xué)活動(dòng)不象幼兒園其它學(xué)科，它是一門(mén)比較抽象、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，理性成份較高。而幼兒階段又是以直觀形象思維為主，這樣，相對(duì)于其它學(xué)科，它較難引起幼兒的興趣。有難度卻并不代表幼兒就會(huì)對(duì)此學(xué)科失去興趣，只要方法得當(dāng)，同樣能激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)欲望。所以我們?cè)谶@次實(shí)驗(yàn)中，始終將培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣作為我們的主要目標(biāo)之一。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，達(dá)到了理想的效果。孩子們現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們只要一看見(jiàn)我們課題組的人進(jìn)班，就會(huì)歡呼雀躍地圍攏過(guò)來(lái)。孩子們將參加數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)成了一種獎(jiǎng)賞，每次活動(dòng)結(jié)束后，他們也總會(huì)圍著我們問(wèn)：“下次什么時(shí)候再學(xué)數(shù)學(xué)？”是什么原因使孩子們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了如此濃厚的興趣呢？分析起來(lái)，不外乎這樣幾個(gè)方面的原因：

　　①開(kāi)放性的活動(dòng)建立起了良好的師生關(guān)系。師生之間關(guān)系平等、溶洽，相互信任。由于對(duì)老師的信任與喜愛(ài)，遷移到了對(duì)老師所教這門(mén)學(xué)科的喜愛(ài)；

　�、诮處煂�(duì)每個(gè)活動(dòng)的精心準(zhǔn)備及在每個(gè)活動(dòng)中的全身心投入。以自身對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的極大興趣去感染孩子，使幼兒受到感染與情緒帶動(dòng)，也逐步對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣；

　　③根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，精心選擇操作材料，從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒充分操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法；

　　④了解幼兒各自不同的水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，使幼兒時(shí)刻體驗(yàn)到成功的喜悅。3、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是激發(fā)創(chuàng)新的手段。我們?cè)诮虒W(xué)方法上注意：“幼兒動(dòng)手操作在先，教師操作驗(yàn)證在后；幼兒觀察表達(dá)在先，教師歸納小結(jié)在后；幼兒提問(wèn)在先，教師釋疑在后。”的原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師不直接把知識(shí)講授給幼兒，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接操作、觀察、討論等途徑，去探索、去發(fā)現(xiàn)。使幼兒不但知其然，而且還可以知其所以然。在這一過(guò)程中，幼兒不但獲得了知識(shí)，而且還獲得了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，促進(jìn)了能力的提高，創(chuàng)新意識(shí)也不斷增強(qiáng)。如：在《區(qū)別高矮》這個(gè)活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)周?chē)�事物的高矮差異；再調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即已掌握了顏色、形狀、大小標(biāo)記并能靈活運(yùn)用，讓幼兒學(xué)習(xí)舉一反三，自己設(shè)計(jì)高矮標(biāo)記；然后讓幼兒運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的標(biāo)記，以小組為單位進(jìn)行高矮排序練習(xí)。整個(gè)活動(dòng)幼兒始終是活動(dòng)的主體。教師通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極的去探索與思考，幼兒的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。整個(gè)活動(dòng)幼兒思維非常活躍，設(shè)計(jì)出的各種高矮標(biāo)記，令我們老師都自嘆不如。4、全面素質(zhì)的提高與創(chuàng)新相互依存。素質(zhì)的提高為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力提供了條件，而創(chuàng)新能力的提高又會(huì)使受教育者的整體素質(zhì)達(dá)到一個(gè)新境界，即創(chuàng)新是素質(zhì)教育的基本要義。數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師始終要有明確的目標(biāo)，既通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，使他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中得到成就感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師要始終樹(shù)立這種觀點(diǎn)，既每個(gè)學(xué)科的教學(xué)，不只是要引導(dǎo)幼兒掌握好這一學(xué)科的知識(shí)。掌握知識(shí)不是最終目的，從小培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成注意力集中，思維活躍，積極回答問(wèn)題，勇于探索，有良好、規(guī)范的操作習(xí)慣等，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高才是根本目的。以前在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，由于教師畏難準(zhǔn)備操作材料及活動(dòng)后的收拾，給幼兒創(chuàng)造的操作機(jī)會(huì)很少，許多活動(dòng)都是教師講孩子聽(tīng)的格局。沒(méi)有探索就很難創(chuàng)新，自然也沒(méi)養(yǎng)成良好。

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