上海市學前教育綱要中明確指出：“兒童是獨立的、發(fā)展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。”。因此，在教育活動中，必須把以幼兒發(fā)展為本作為教育活動的指導思想，要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展特點實施教育。而提問設計正是反應教師教育的能力與藝術的一個方面，教師如何有效地設計教學中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質的有效途徑。然而長期以來，許多教師在幼兒教學活動中缺乏對提問的形式、內(nèi)容、方法的探索和研究，偏重于教學提問的具體形式，幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現(xiàn)它應有的價值與功能。在實踐中，我體會到以下幾種提問能較好地促進幼兒的發(fā)展。

　　一。引發(fā)討論的提問：

　　目前的提問模式化現(xiàn)象較重，千篇一律地“故事里有誰？在什么地方干什么？”，這些問題對絕大多數(shù)幼兒來說沒有多少探究價值，不需要經(jīng)過思維加工便能得到答案，幼兒也就沒有多大興趣。而引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽了故事“狐貍和兔子”后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動的進一步進行。再如“認識扇子”的科學活動，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風時，提出“如果夏天沒有扇子會怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問題，讓幼兒去擴散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動中的主體作用。二。激發(fā)幼兒想象的提問：

　　抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進幼兒個性化地發(fā)展。如學習故事“桃樹下的小白兔”后，老師問“假如你是小白兔，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”幼兒發(fā)言踴躍，有的說：“把花瓣寄給災區(qū)的人們，幫助他們消除災難。”有的說：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液。”還有的說：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長壽。”等等，孩子們都張開了想象的翅膀，去體會粉紅色的桃花瓣給人們帶來的歡樂和美好。三。便于換位思考的提問：

　　為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如學習童話“狐貍和兔子”時，我問幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進去，用電棒電死它”有的說：“請來好朋友，一起拿武器去對付狐貍。”等等，充分調動了幼兒的學習主動性。四。探究性提問：

　　探究性提問是一種設置懸念，讓幼兒結合自身的生活經(jīng)驗或操作進行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次常識活動中，幼兒提出了“為什么小鴨會游泳而小雞不會游泳？”對此，我引導幼兒：“小鴨和小雞的腳一樣嗎？”當幼兒通過觀察實物得出結論后，我又進而提出“為什么小雞的腳和小鴨的腳不同就不會游泳？”的懸念以引起幼兒的好奇，并在一只大木盆里裝滿了水，讓幼兒體驗五指分開劃水和五指并攏用手掌劃水的感覺，幼兒在積極的探究中終于找到了“小雞的腳沒有腳蹼，在水中不能產(chǎn)生浮力和動力，所以不會游泳”的答案。

　　五。雙向性提問：

　　同時，在教育活動中，不僅教師要善于設問，還應該鼓勵幼兒主動提問，因為幼兒的自主活動不是單獨的個體活動。如看圖講述活動中，讓幼兒說說哪一張圖片還不理解，哪一個問題還不明白，需要請同伴或老師幫助解答等。這種師生之間相互合作地開展講述、問答活動常常會給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關心的熱點問題進行教學，同時也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問、好學的良好習慣。

　　由此可見，提問是老師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見、最直接的一種教育方式，也是激活、拓展幼兒思路的重要手段。因此，讓幼兒帶著問題自主的展開思維活動，積極思考，充分表達，是我們貫徹《綱要》精神，提高教育質量的一個重要環(huán)節(jié)。幼兒活動的主動性發(fā)揮與適宜的提問是分不開的，在以后的教育活動中，如何設計提問還有待于我進一步地探索總結。

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