幼小銜接工作是一個循序漸進的過程，而處于幼小銜接階段的兒童通常存在著六個方面的斷層問題，為了使幼兒順利完成幼兒園與小學的銜接，需要幼兒園老師、小學老師、幼兒、家長的共同努力，樹立正確的觀念，把幼小銜接觀念滲透到幼兒生活中的每個環節，為他們更好適應小學生活打下堅實的基礎。

　　◆幼小銜接存在的六個斷層問題

　　德國的哈克教授根據觀察和研究指出，處于幼兒園和小學銜接階段的兒童，通常存在著下列六個方面的斷層問題：

　　1.關系人的斷層。

　　孩子入學后，必須離開“第二個母親”角色的關系——幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師，這使孩子感到壓力和負擔。

　　2.學習方式的斷層。

　　小學中正規的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發現學習方式有較大區別，孩子必須有適當的時間加以適應。

　　3.行為規范的斷層。

　　通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視，孩子入小學后，必須學會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規則所控制。

　　4.社會結構的斷層。

　　孩子入小學后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。

　　5.期望水平的斷層。

　　家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力，為了學業而減少了孩子游戲活動的時間等。

　　6.學習環境的斷層。

　　哈克教授的研究對我們做好幼小銜接的工作具有借鑒和重要的意義。因此，解決好這六個斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關鍵。

　　◆學校：

　　組織小學教師和幼兒園教師的座談會

　　幼兒園老師把即將進入小學孩子的情況與小學老師進行交流，讓小學教師作出分析、評價，給予一些有效的改進措施，了解小學對學生的要求及小學的一些情況，使幼兒園的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。

　　此外，也可以通過多種渠道進行，如：到小學聽老師上課，邀請小學老師來幼兒園現場指導等。學期末，幼兒園的老師應把孩子的一些學習檔案(包括孩子的身體醫療情況、家庭情況、優勢、劣勢、短期目標、長期目標的完成情況、孩子的喜好等情況)交給小學的老師，讓小學老師對孩子有更深的了解和認識，以促進孩子的學習等各方面更好地發展。

　　◆家長：

　　傾聽家長的需要，開展有關活動

　　(1)請小學優秀教師給家長做“怎樣給幼兒做好入學前的準備”的講座；

　　(2)分別請一些小學的老師、學前班老師與家長開座談會和召開咨詢活動；

　　(3)安排好孩子的假期生活，制定科學的暑假作息時間表，使孩子的生活、學習有規律。并要求家長在家鞏固孩子的生活自理能力和良好的生活習慣。

　　◆幼兒：

　　從各方面提高能力

　　1.時間上的互相靠攏

　　在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒的活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十五分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上作好準備，這種時間上的靠攏非常有效。

　　2.學習習慣和常規要求上互相銜接

　　培養良好的學習習慣，使盲幼兒掌握正確的坐姿、站姿、寫姿、摸書姿勢，減少各種盲態。良好的坐、站、摸書、書寫姿勢是非常重要的，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的盲文技能訓練和指導，適當地給幼兒加入一些盲文六點字的摸讀和書寫，但不要求寫盲文拼音點位，只是通過寫六點字來加強孩子手的力量。培養良好的學習習慣，還要在常規上有要求：如：(1)引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間；(2)集體活動時能專心聽講，積極舉手發言；(3)老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。

　　3.生活能力上的重點培養

　　上小學后，孩子獨立生活能力的培養非常重要。如：掌握基本的生活自理能力，能夠獨立進行自我服務，學會自我整理個人物品等。這些事都需要反復訓練，養成良好的獨立生活習慣，才能有條不紊的進入小學生活和學習。

　　4.做好心理上的互相銜接

　　向幼兒講述有關小學和小學生學習生活的情況，幫助幼兒明白小學生可能遇到的困難和較高的要求，使他們認識到做一個合格的小學生是要付出努力的，激發幼兒的學習熱情，使之產生良好的心理準備。通常我們通過“我們要上小學了”、“我們的書本”、“我和一年級學生交朋友”等一系列主題活動幫助盲幼兒進行心理過渡銜接，讓孩子充滿自信地進入小學。

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