幼兒園和小學從教育體制上雖同屬基礎教育，但教育內容和形式、教學要求和方法、作息制度和生活管理等方面，卻存在較大差異。幼兒從幼兒園到小學，標志著一個學習新階段的開始，是人生一大轉折，幼兒教師如何做好幼小銜接的工作是幼兒教育的重要任務。本文試從銜接過程的變化、特點入手，探討社會各方面的教育對策，提高幼兒教育質量。

　　一、幼小銜接過程的變化特點

　　學前兒童是以游戲為主要活動形式，處于受成人保護、養(yǎng)育的情況，對社會不負任何責任；而學齡階段的兒童則以學習為主要活動，學習成為兒童對社會承擔的義務，因此，幼兒教育后一階段，要充分提倡兩階段教育特點，使幼兒在過渡期逐漸適應以下變化，順利進入小學教育。

　　(一)活動形式的變化

　　幼兒園的游戲為主要活動形式，幼兒可自由選擇自己喜歡的玩具和同伴，每天戶外體育活動一小時，學習也往往采取游戲的方式進行。進入一年級后，課間休息和游戲時間很短，每天上課時間增多，平均每天4～6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

　　(二)教學方法的變化

　　幼兒園粗淺的自然和社會知識的傳授貫穿于幼兒一日活動，教學具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學、學中玩。而小學以學習書面語言為主，強調系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算等基本訓練。

　　(三)師生關系的變化

　　幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活的活動之中，師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學教師主要精力放在教學上，重視完成各科教學大綱，注意教學進度、作業(yè)批改及課堂紀律，對學生生活關心的機會少。教師與學生的交往大多局限在課堂上。

　　(四)生活環(huán)境的變化

　　幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有幼兒情趣，設有自然角、玩具柜、圖書架，各類區(qū)角活動及體育設施，不僅有豐富的物質環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學習和活動氣氛。小學教育只有桌椅，座位固定，沒有自由角、玩具柜等，對幼兒缺乏吸引力。

　　(五)社會要求的提高

　　幼兒園教育是保教并重，注重全面發(fā)展，對幼兒進行粗淺知識的傳授。沒有嚴格的約束力和規(guī)范性，因此，幼兒不會感到厭倦和緊張。小學則實施義務教育，各種知識技能的傳授必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)劃的教學計劃、教學大綱和教材進行系統(tǒng)教育，要達到一定質量要求。

　　二、幼小銜接不當所形成厭學原因淺析

　　由于以上諸方面的變化，幼小過渡階段的兒童往往會茫然不知所措，容易在開學初期感到疲勞，甚至產生厭學情緒。造成這種結果的原因主要在于

　　(1)生理、心理發(fā)育不成熟。學前兒童雖然在感知、思維、注意、記憶、想像等方面都有一定的發(fā)展，但是，他們由于對外界的新異刺激缺乏準備，反應極不穩(wěn)定，對環(huán)境的變化缺乏適應性，從而導致精神緊張，無所適從。

　　(2)自制力差。學前兒童由于知識經(jīng)驗貧乏、活動能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行為，做事往往有始無終，缺乏恒心。

　　(3)自理能力差。幼兒園的教育強調老師像媽媽一樣地關心、愛護幼兒，一些孩子力所能及的事情也被教師取而代之，而家庭對孩子的嬌慣甚至溺愛更是司空見慣，因此，一旦孩子需要獨立面對新的環(huán)境時，使他感到束手無策。

　　三、幼小銜接過程中的教育對策

　　把握幼兒教育與小學教育的差異是做好幼小銜接工作的重要一環(huán)，我認為要順利實現(xiàn)這一過渡，應讓幼兒園、學校、家庭三方共同努力，主動適應兒童生活、系統(tǒng)發(fā)展的漸變規(guī)律，注重其發(fā)展的連續(xù)性。

　　(一)幼兒園應做好幼小銜接的教育工作

　　1．幫助幼兒完成入學前心理過渡。小學教育處在不斷改革、前進的動態(tài)之中，幼兒園教師不能只停留在一般性的、固定的基本印象，要加強與小學聯(lián)系，了解小學教育的特點，向幼兒進行學做小學生的教育，有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活，帶領幼兒參觀小學的環(huán)境，參觀一年級小學生上課，參加小學生一些豐富多彩的活動等，以幫助幼兒認識入學后可能遇到的困難和較高的要求，了解小學生的主要任務和各種行動規(guī)則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學前的心理過渡，從而樹立正確的入學動機和良好的學習心態(tài)。

　　2．適當調整大班下學期的作息時間與活動內容，適當縮短午睡時間，每節(jié)課可延長到35分鐘，培養(yǎng)幼兒對學習的持久性。適當增加智力活動的比重，以開發(fā)幼兒的思維能力。如計算課，在讓幼兒了解10以內加減法的基礎上，多進行口算、心算能力的培養(yǎng)，進行空間思維與抽象思維的訓練；語言課應增加看圖說話及說話繪圖等方面的訓練內容，以此來發(fā)展幼兒的口語表達能力，為入學后的看圖寫話及看圖作文等打下基礎。

　　3．大班后期，應逐漸把握筆姿式、學習習慣的培養(yǎng)作為一項活動，如繪畫的握筆方式與坐姿、幼兒自己名字的書寫、看書的方法等；在認識文具之后，可讓幼兒準備常用的文具，養(yǎng)成獨立整理文具盒與書包的習慣，也可模仿一年級的排座方法，兩人用一張課桌，以激發(fā)幼兒當一名小學生的強烈愿望，增強其積極樂學的情緒，但切忌把小學的教學搬進幼兒園，把銜接變成幼兒提前上學，那就明顯違反過渡期幼兒教育特點。

　　4．專家提醒：幼小銜接工作最基本的原則是將之納入素質教育的軌道，幼兒園教育的目的，不僅僅為了幼兒上小學，這只是一個近期目標而已。幫助幼兒為入小學做準備的最終目的，乃是為其適應終身學習做準備，不應急功近利。這一工作應當貫穿于幼兒園教育的全過程，不可能只靠大班后期來突擊完成。

　　另外，還可建立跟蹤調查檔案，進一步完善今后銜接中各方面的工作。

　　(二)小學應為幼小銜接提供良好的環(huán)境

　　1．應組織小學低年級老師到幼兒園觀摩一日活動，了解幼兒園教育的特點及銜接過程中幼兒園的思路與做法，以便一年級新生到校后有的放矢。

　　2．一年級應進行室內墻壁美化，使新生一入學就有一種置身于快樂的環(huán)境，輕松學知識的氛圍。

　　3．在教育教學過程中，仍應以游戲為常用的教學形式，上課時要盡量使用直觀的教具、學具，為新生創(chuàng)造一種良好的學習氛圍。在單純性的文化課教學上，如語文、數(shù)學等可以與音樂、體育活動聯(lián)系起來，提高新生的學習興趣。

　　4．教師應經(jīng)常教導新生遵守上課常規(guī)、作息時間、及時完成學習任務，引導他們比較一年級與幼兒園大班生活的不同，激發(fā)他們“我已長大了”、“我要學知識”的責任感。教師還可把一些常規(guī)要求編成兒歌，如“常規(guī)歌”、“作息制度歌”、“讀寫要求歌”等。經(jīng)常吟誦，提醒其自覺執(zhí)行。

　　5．課外，教師宜多和學生在一起活動、聊天，縮短師生之間的距離，創(chuàng)造一種和諧、平等的氣氛是促進學生樂學的一種有效方式。

　　(三)家庭應為幼小銜接創(chuàng)造條件

　　1．家庭應為孩子創(chuàng)設一個單獨的生活與學習的空間。使孩子既保持童真的快樂又便于看書寫作業(yè)。家庭還可設計積分形式專欄，如“大樹開花”、“滿天星星”等。及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，增強其成功的自信心。

　　2．強化幼兒的任務意識。無論是在幼兒園，還是升入小學，家長都應從幼兒的特點出發(fā)，用相約的形式，要求孩子完成某些任務。這種意識的強化過程，也是其責任心、意志力、創(chuàng)造力形成與發(fā)展的過程，家長不要忘記檢查孩子是否真正完成了任務，并根據(jù)實際水平與情況給予適時的表揚，幫助與引導。

　　3．家長應經(jīng)常詢問孩子學校生活情況。放下家長架子，以朋友般的平等方式，分享孩子的快樂情緒，對孩子一時出現(xiàn)的消極情緒，家長應積極引導，有意淡化。

　　4．家長應有意識地放開手腳，讓孩子獨立、主動地做自己的事情。有條件的家庭可在幼兒園后期逐漸減少接送次數(shù)，讓孩子自己上幼兒園，這樣上小學后更可獨自來往。

　　5．提醒家長注意學習，提高對學齡期兒童思想與行為認識，加強自身修養(yǎng)，為孩子樹立良好的家長形象。

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